劉彬 湖南廣播電視大學

引言：科學技術(shù)與信息技術(shù)的興起，使得網(wǎng)絡(luò)教育成為時代發(fā)展下的主流教育趨勢，改變了傳統(tǒng)教育格局?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠程教育不同于學校教育，學習可打破時空的限制，學生可利用電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒質(zhì)進行學習，不僅對學習方式產(chǎn)生影響，也改變了人們傳統(tǒng)的學習觀念。在互聯(lián)網(wǎng)、廣播、電視以及教育平臺等多種渠道支持下，網(wǎng)絡(luò)遠程教育的形式愈加多樣化、多元化及個性化，但教學模式比較單一。學校在網(wǎng)絡(luò)遠程教育中，還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，教育方式、方法、課程內(nèi)容等比較落后，不利于網(wǎng)絡(luò)遠程教育的進一步發(fā)展。要使網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式可跟上時代發(fā)展腳步，就必須為其構(gòu)建新的教育服務(wù)體系，革新教育模式與創(chuàng)新教學方法。因此，網(wǎng)絡(luò)遠程教育的發(fā)展，要依托于信息技術(shù)的教育方式，從教育信息化改革入手，構(gòu)建符合網(wǎng)絡(luò)遠程教育的教學模式。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 沿用傳統(tǒng)教育理念及教學模式

雖然當下在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教育發(fā)展獲得了強大了動力，利用網(wǎng)絡(luò)在碎片化的時間中學習，成為學習與教育的方式，遠程教育也因此成為社會教育的發(fā)展的新潮流。但是，當前網(wǎng)絡(luò)遠程教育依舊處于起步階段，沒有成熟的體系去適應(yīng)發(fā)展制度，未能給學習者提供合適的教學模式。傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，教育模式以及課程設(shè)置都是被動的，學習者還是一味地接受知識，這并不能滿足新時代學習者學習的要求。網(wǎng)絡(luò)遠程教育的出現(xiàn)，滿足學習者自我學習以及主動學習的需求，可依據(jù)自身興趣選擇合適的科目。不過傳統(tǒng)面對面教學還是主要的教學方式，網(wǎng)絡(luò)遠程教育的使用與學習還是比較被動，一方面是學習者的自覺性不足，另一方面則是教育者監(jiān)控存在缺陷，不能將現(xiàn)代化技術(shù)與傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢結(jié)合，導致新興技術(shù)的應(yīng)用存在一定缺陷?，F(xiàn)階段，多數(shù)學校所采用的遠程教育始終停留在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)之中，將遠程教育作為課堂教育的輔助渠道，溝通與學習平臺只能通過校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，沒有系統(tǒng)性、成熟的教育體系，能夠讓學生真正實現(xiàn)移動學習。網(wǎng)絡(luò)遠程教育的系統(tǒng)，并未實現(xiàn)教學內(nèi)容設(shè)置與教學方法的相互配合，教育系統(tǒng)運行機制還有一定缺陷，不利于師生流暢、便捷地溝通。

1.2 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)不足

網(wǎng)絡(luò)遠程教育的發(fā)展，需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的支持。國內(nèi)開辦遠程教育高校與機構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用存在較大的缺陷性，不能完全拓展教育資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷性、高效性、開放性及包容性，不能充分地應(yīng)用到遠程教育之中，使得遠程教育的停滯性較強。一、網(wǎng)絡(luò)遠程教育的教學資源是單一的，學校都是通過將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)學習內(nèi)容，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)遠程教育資源，忽略了視聽結(jié)合的電子圖書館、網(wǎng)上課件以及網(wǎng)絡(luò)直播課程等形式，學生網(wǎng)絡(luò)學習形式與課堂教學相差無幾，學生學習興趣及學習積極性不足。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人機互動不足，多數(shù)學校在教育中，師生之間的溝通機制落后，沒有配合現(xiàn)代新媒體社會軟件，學生知識學習情況難以及時反饋給教師，教師也無法利用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，總結(jié)與了解學生學習情況和課堂教學情況，雙方互動不足，遠程教育質(zhì)量不高。三、各大學校與教育機構(gòu)，都缺乏遠程教育設(shè)施建設(shè)的專業(yè)技術(shù)人才，構(gòu)建的遠程教育平臺與運行機制缺陷較大，不能及時對遠程教育平臺進行監(jiān)管與評價，難以跟上信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的腳步，阻礙遠程教育在當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)揮最大效益。

2 國外遠程教育發(fā)展對國內(nèi)教學模式改革的啟示

國外遠程教育發(fā)展，一共有兩大優(yōu)點：一是辦學體系多元化發(fā)展。在終身學習、終身教育以及構(gòu)建學習型社會理念提出后，國外諸多大學遠程教育發(fā)展中，形成了多元化的辦學機構(gòu)，例如美國的自辦網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)。傳統(tǒng)高校聯(lián)合開展地方性遠程教育體系，以及高校與企業(yè)的新契約式遠程教育機構(gòu)，例如法國在公立高校與教育機構(gòu)合作下構(gòu)建遠程教育中心。各國在發(fā)展中形成了各具特色、多元化的辦學體系。反觀我國僅有兩種辦學體系，一是傳統(tǒng)高校設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教育學院與校外學習中心，二是由地方電大與中國廣播電視大學與下設(shè)的教育點共同構(gòu)建的開放式遠程教育體系，我國的遠程教育體系單一性較為明顯?；趪舛嘣h程教育辦學體系來看，網(wǎng)絡(luò)遠程教的發(fā)展應(yīng)以社會經(jīng)濟需求為主，促進高校之間、學校與機構(gòu)、學校與企業(yè)之間相互合作，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的深化發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)遠程教育機構(gòu)與公共服務(wù)體系，利用多種教學模式，例如自考、電大及培訓等，推動網(wǎng)絡(luò)遠程教育體系的不斷完善。

二是立足于國家發(fā)展戰(zhàn)略，尋求網(wǎng)絡(luò)遠程發(fā)展定位。國外教育世界發(fā)展中，教育體系與國家社會發(fā)展實際需求緊密相連，遠程教育的發(fā)展不僅符合廣大學習者的需求，還在發(fā)展定位上滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略、促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。美國比較注重學習學位教育，加拿大開放大學則是為全球?qū)W習者提供開放式遠程教育形式。但我國網(wǎng)絡(luò)遠程教育，基本都是以全日制形式針對高校發(fā)展定位，為學習者提供受教育的機會，也有其他的非學歷培訓。目前我國網(wǎng)絡(luò)教育中存在多重限制，難以針對不同受眾群體的特點，滿充差異化需求。借鑒國外教育經(jīng)驗，推動我國網(wǎng)絡(luò)遠程教育的發(fā)展，先要拓展教育的范圍，促進網(wǎng)絡(luò)遠程教育形式可以深入到社區(qū)、企業(yè)各個領(lǐng)域之中，達到全面提高社會群眾文化水平的目的。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教學模式的多樣化發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)教學積極利用現(xiàn)代化科學技術(shù)的基礎(chǔ)，形成以學生為主體，媒體與面授形式多樣化結(jié)合的混合性教學模式。利用海量網(wǎng)絡(luò)資源與課程資源，實現(xiàn)資源整合與拓展，構(gòu)建資源數(shù)據(jù)庫，便于學生利用媒體技術(shù)與協(xié)作學習方式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育在教學、管理及技術(shù)模式方面的多元化發(fā)展。

3 網(wǎng)絡(luò)遠程教育教學模式改革與創(chuàng)新途徑

3.1 變更教育理念，拓展遠程教育宣傳渠道

現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)遠程教育的改革與創(chuàng)新，必須要摒除傳統(tǒng)教育觀念與教學形式，基于社會經(jīng)濟、文化等發(fā)展需求，找準網(wǎng)絡(luò)遠程教育的發(fā)展定位，清除認識網(wǎng)絡(luò)遠程教育的時代性，變更教育理念[4]。用新時代的教育觀念與教育理念，從源頭上根除以往教育理念的束縛，在遠程教育的宣傳與推廣中，加強對遠程教育的概念、作用以及教育方式的宣傳。借助新媒體社交渠道，例如QQ、微信、微博及論壇中，進行遠程教育的多樣化宣傳，提高人們對遠程教育的了解，鞏固遠程教育的公眾認知基礎(chǔ)。在多媒體共同發(fā)展背景下，構(gòu)建遠程教育平臺的機構(gòu)與學校，要采用多樣化的宣傳形式，拓展宣傳渠道與宣傳方式，將遠程教育的深度優(yōu)勢普及到各個層次群眾認識中，促進遠程教育的發(fā)展。

通過大力宣傳促進公眾參與到遠程教育中，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學校與教育機構(gòu)利用人機互動的形式，在網(wǎng)絡(luò)平臺中宣傳遠程教育、推廣遠程教育，通過與企業(yè)和視頻網(wǎng)站的合作，為群眾提供網(wǎng)絡(luò)教育體驗課程。通過親身參與，提高遠程教育發(fā)展的高度，讓群眾深層次了解遠程教育的優(yōu)勢，反向促進遠程教育模式改革，使得高校與機構(gòu)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學模式，以現(xiàn)代社會發(fā)展為遠程教育提供新的發(fā)展動力。遠程教育宣傳與教育理念改革中，離不開技術(shù)、人才與資金的支持，高校與機構(gòu)可通過與相關(guān)企業(yè)的契約式合作，共同承擔風險以及利益，減輕發(fā)展負擔，優(yōu)質(zhì)設(shè)計課程內(nèi)容與授課模式，最大化體現(xiàn)出遠程教育的靈活性與開放性特點。

3.2 完善軟硬件設(shè)施，提供遠程教育模式改革創(chuàng)新載體

基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠程教育的優(yōu)勢，遠程教育發(fā)展、革新中，需要優(yōu)質(zhì)的平臺與軟硬件設(shè)備，除卻健康安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還需要先進的技術(shù)與設(shè)備，新型輔助軟件等。利用具有國際視野與先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操控能力的專業(yè)技術(shù)人才，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完善設(shè)施設(shè)備，基于教育目的構(gòu)建遠程教育平臺，切實執(zhí)行保障遠程教育體系的運行機制，為創(chuàng)新與改革奠定基礎(chǔ)。先要針對遠程教育的安全性問題，從提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的阿暖性入手，優(yōu)化遠程教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學習者提供健康，安全與穩(wěn)定環(huán)境。再者，利用無線網(wǎng)絡(luò)與即時通訊設(shè)備，聯(lián)合現(xiàn)代化社交媒體軟件，例如QQ、微信、微博等，利于不同軟件的特點，構(gòu)建遠程教育線上線下師生溝通機制。高?？善刚埾嚓P(guān)技術(shù)人員，將各種軟件開發(fā)程輔助成人教育的發(fā)展的平臺，更新與優(yōu)化遠程教育平臺，趕上時代發(fā)展腳步，引入先進的運行保障機制與人才教育機制。

3.3 教育管理與技術(shù)應(yīng)用的整合性

美國遠程教育教學管理與技術(shù)應(yīng)用中，是以網(wǎng)絡(luò)和面授形式結(jié)合為主，依托于互聯(lián)網(wǎng)及視頻技術(shù)，實現(xiàn)同步、雙向互動的遠程教育模式，利用學分銀行管理形式，管理學生學習情況。英國開發(fā)大學則是提供脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)兩種學習形式，通過學分制，自由選課等管理模式，利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等形成靈活多樣的教學模式。我國網(wǎng)絡(luò)遠程教學模式，應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，媒體技術(shù)與數(shù)字衛(wèi)星系統(tǒng)等，共同組建成實時、非實時結(jié)合的單雙向教學模式，具有顯著地普教特征，可在深化網(wǎng)絡(luò)教育中，對教育體系、教學內(nèi)容與方法手段等進行持續(xù)優(yōu)化改革。不過要構(gòu)建完整、成熟的政治制度與學分認證制度，還需要進一步發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠程教育體系，構(gòu)建一體化的教學模式，為學習者提供學歷進修的完整制度。通過構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，基于網(wǎng)絡(luò)遠程教育資源與教學模式的要求，加強教師信息素養(yǎng)以及計算機操作能力，制作微課、慕課等教學視頻。通過系統(tǒng)與科學的教育培訓機制，將線下教育管理制度通過信息技術(shù)與計算機技術(shù)，轉(zhuǎn)變成線上遠程教育機制。在教師的幫助下，實現(xiàn)對學生的學習監(jiān)控與評測，優(yōu)化學生學習質(zhì)量以及實現(xiàn)教育與技術(shù)深度結(jié)合，提高遠程教育平臺的教育水準。

4 結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)遠程教育教學模式改革與創(chuàng)新，應(yīng)在反思現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)遠程教育不足的同時，還要立足于全球遠程教育發(fā)展，借鑒優(yōu)質(zhì)的遠程教育發(fā)展經(jīng)驗，依據(jù)我國遠程教育發(fā)展情況，完善軟硬件設(shè)備，變更教育理念與引入新的教學形式，優(yōu)化師資隊伍，為遠程教育深層次發(fā)展奠定基礎(chǔ)。