《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?！痹谟變簣@的游戲活動活中，區(qū)域游戲占據(jù)幼兒的主要活動，而建構(gòu)區(qū)則是幼兒比較感興趣的區(qū)域游戲之一，其自由氣氛和充足的材料對幼兒的各方面發(fā)展有特殊的意義。

由于小班幼兒認知依靠行動，而想象力也在這個階段迅速發(fā)展。為了充分發(fā)揮建構(gòu)區(qū)的教育功能，引導(dǎo)幼兒積極參加活動，我對本班四名幼兒進行了實質(zhì)性地建構(gòu)游戲觀察，同時給予適宜的指導(dǎo)和幫助， 讓其體驗建構(gòu)游戲的快樂。

一、觀察分析，解決幼兒建構(gòu)難題

（一）分析現(xiàn)狀，了解幼兒建構(gòu)技能

針對本次建構(gòu)區(qū)的觀察，從12月13日——12月19日，我分別對原原、小馬、點點、聰聰四位小朋友進行了三次跟蹤觀察，重點觀察聰聰?shù)挠螒蚯闆r，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行調(diào)整，不斷深化建構(gòu)游戲。

案例實錄：

區(qū)域游戲又開始了……聰聰、小馬、點點、原原四位小朋友按照自己選擇的區(qū)域牌依次進入建構(gòu)區(qū)域進行游戲。他們直接選擇了億童材料的木質(zhì)積木，隨后便開始搭建起來。小馬和原原一起搭建，點點和聰聰獨自搭建，不一會，小馬、原原和點點都搭建出了和支架上相似的造型，然后推倒，大笑，再搭建，以此重復(fù)。此時我注意到了在一旁搭建的聰聰，他把積木排成一排，用長方形的積木在上面移動，他告訴我：這是長長的馬路，汽車可以在上面開，但是它沒有輪子，開的不快。

診斷分析：

1、游戲材料單一，幼兒反復(fù)用木質(zhì)積木進行游戲。

2、幼兒能夠進行簡單搭建，但建構(gòu)技能和經(jīng)驗有待提升

3、幼兒反復(fù)推倒再搭建，表明此時的建構(gòu)材料已經(jīng)不能滿足幼兒的興趣

4、幼兒在搭建時有了自己的觀察、思考和要求，目前的游戲材料無法滿足他的搭建需求。

調(diào)整策略：

1、根據(jù)當(dāng)前主題《圖形寶寶》，在建構(gòu)區(qū)投放了圓形紙筒，幼兒在搭建時可以用來輔助壘高、架空等技能，但游戲難度有所增加，可以激發(fā)幼兒游戲的興趣。同時圓形紙筒可以滿足聰聰汽車跑的想法。

2、提供新的建構(gòu)支架圖，幫助孩子積累新的建構(gòu)經(jīng)驗。

（二）豐富材料，滿足幼兒建構(gòu)需求

案例實錄：

在圓形紙筒投放后的第一次區(qū)域游戲中，聰聰、小馬、點點、原原再次進入?yún)^(qū)域進行游戲。此時他們都觀察到了新材料和新支架，原原、小馬和點點都在嘗試根據(jù)新支架進行搭建。而聰聰依舊一個人在擺弄自己的馬路，但我發(fā)現(xiàn)，馬路上的汽車他換成了我新添的圓形紙筒。一開始他玩得不亦樂乎，還時不時地叫點點來看，但幾次之后，他突然停下，坐在那里，偶爾擺弄下積木。我走過去，問“聰聰，你在玩什么”，他回答道：“我在開汽車”，說完還開了一次給我看。我說：“哇，你的汽車跑的好快啊”。聰聰立馬回我：“就是它老往邊上跑，開的不直，要有東西擋一下就好了?！?/p>

診斷分析：

1、新的材料和支架激發(fā)了幼兒游戲的興趣，同時也提升了幼兒的建構(gòu)技能。

2、幼兒會用圓形紙筒代替木質(zhì)積木，這說明幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗在不斷豐富。

3、缺乏創(chuàng)造力，幼兒在遇到問題時，不會嘗試用其他材料進行輔助，材料之間的聯(lián)合使用意識較缺乏。

調(diào)整策略：

1、材料調(diào)整。根據(jù)聰聰給我的描述和反饋，他需要一個“護欄”?；谶@樣的需求，我在建構(gòu)區(qū)投放了一些長方形紙板。

2、合作搭建。在區(qū)域游戲結(jié)束后，將聰聰?shù)膯栴}進行討論，鼓勵其他小朋友參與進來，共同搭建。

（三）合作商量，拓寬幼兒建構(gòu)思維

案例實錄：

有了前期共同商量的辦法之后，今天四位小朋友再次進入了建構(gòu)區(qū)進行游戲。這次不同的是小馬和點點加入了聰聰?shù)挠螒蛑?。聰聰?shù)挠螒驁龅匾灿晒褡訐Q到了泡沫墊上，他很快將馬路搭建好，點點和小馬用長方形紙板幫助他搭建了邊上的“護欄”，然后聰聰拿來一個圓形紙筒，準(zhǔn)備開車。此時，“護欄”被紙筒一撞就倒了，幾次游戲都是這樣的結(jié)果。聰聰：“吳老師，這個紙板為什么會一直倒，車都不能開了?！毙●R：“它一直倒，它一直倒?！秉c點：“我來用手扶住吧?！彼麄冊俅斡螒?，第一次開到一半，“護欄”又被撞倒了。聰聰：“點點，你為什么不扶住啊?！秉c點：“我一個人扶不了。”幾次游戲都沒有成功。我走了過去：“想一想，我們可不可以把紙板固定一下？”小馬：“用膠水粘一下就好了?！甭斅敚骸坝猛该髂z吧?！蔽夷脕砹送该髂z，和他們將紙板粘在了積木上。這一次，聰聰?shù)男≤嚱K于安全開到終點了。

診斷分析：

1、集體的交流討論讓更多的幼兒參與到游戲中，促進了幼兒間的合作游戲。

2、前期的共同商量讓幼兒的建構(gòu)思維得到了提高，在遇到困難時知道利用自己的生活經(jīng)驗想辦法解決。

3、教師的及時介入讓幼兒解決問題的能力得到了提高，同時適時的幫助幼兒解決了困難，讓其體驗了成功的喜悅。

二、總結(jié)反思，提升幼兒建構(gòu)能力

三次的觀察，讓我看到了幼兒對建構(gòu)方面的需求在不斷遞增，對于現(xiàn)有的清水積木已不再滿足，對于新增的輔助材料懂得聯(lián)合使用。

（一）材料支持

1、結(jié)合興趣，投放材料

根據(jù)本班幼兒現(xiàn)有的興趣，我在建構(gòu)區(qū)投放了幼兒喜歡的廢舊瓶罐、紙杯等等，讓幼兒在建構(gòu)游戲時可以選擇多種游戲材料，進行自主游戲。

2、結(jié)合主題，豐富材料

一個主題的開展會讓幼兒各方面的知識和能力得到提高，在主題背景下的建構(gòu)區(qū)，自然也應(yīng)與主題息息相關(guān)，因此結(jié)合本月主題，我投放了圓形紙筒，讓幼兒對圖形有了新的認識。

3、結(jié)合需求，調(diào)整材料

在本次建構(gòu)游戲觀察中，針對幼兒在游戲時對材料的需求，我對材料進行了2次調(diào)整，以此來激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣。

（二）支架支持

小班幼兒建構(gòu)經(jīng)驗和建構(gòu)技能都比較少，基于這樣的現(xiàn)狀，提供了相關(guān)的支架。特別對新添的輔助材料，通過支架讓幼兒對材料有一個初步的了解，滿足他們對建構(gòu)的需求。

（三）教師支持

1、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

幼兒在建構(gòu)游戲時，教師扮演的是一個“觀察者”，觀察幼兒的游戲情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲需求，從而根據(jù)實際情況進行有效調(diào)整，幫助其解決問題。

2、適時介入，有效引導(dǎo)

當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)難題時，教師因根據(jù)問題找準(zhǔn)時機，即使出現(xiàn)也只是用引導(dǎo)性的語言來引發(fā)幼兒的思考。如將遇到的難題進行集體討論，詢問幼兒的意見等等，以此來提高幼兒自主解決問題的能力。

我對幼兒建構(gòu)游戲時的留心、用心和細心，讓他們在建構(gòu)游戲上得到了發(fā)展，而我也收獲了建構(gòu)游戲中的快樂。

作者簡介：

吳小娟，籍貫：江蘇省常州市鐘樓區(qū)，單位：武進區(qū)湖塘鎮(zhèn)新城陽光幼兒園，郵編：213000。