摘要:教育一直都是我國(guó)非常重視的事業(yè),無(wú)論是在古代還是在現(xiàn)代,教育都是不可少的內(nèi)容,在同一時(shí)代背景下,在教育方式上也有所不同,我國(guó)對(duì)于教育改革工作非常關(guān)注,也給予全力支持的態(tài)度。就以我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)型發(fā)展方向而言,對(duì)于技術(shù)人才的需求是很大的,高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)人才的主要途徑,在培養(yǎng)人才的重視程度上是非??春脤W(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的。英語(yǔ)作為高職教育一個(gè)比較難的培養(yǎng)方向,需要學(xué)校采取一定的措施提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。本文主要是基于能力本位角度的高職英語(yǔ)教育策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究,以供參考。
關(guān)鍵詞:能力本位;高職;英語(yǔ)教育
引言:現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求中,高職教育擔(dān)任著培養(yǎng)綜合性人才的重任,主要是培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型人才。而英語(yǔ)作為必修課程,是要以百分之百的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí),讓學(xué)校在英語(yǔ)教育能夠更好的在學(xué)校開(kāi)展。但是就目前而言,還是有很多學(xué)校是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教育,可能會(huì)導(dǎo)致到畢業(yè)之后不能夠適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。所以學(xué)校要個(gè)根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作,從而提升高職學(xué)校的教育水平。
一、能力本位教育的主要內(nèi)涵
能力本位教育最早出現(xiàn)在上世紀(jì)七十年代的美國(guó),這一理念對(duì)世界職業(yè)學(xué)校都產(chǎn)生比較深刻的影響,傳入到我國(guó)的時(shí)間是在上個(gè)世紀(jì)的九十年代末。能力本位教育的理念不僅僅只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要擁有預(yù)期的知識(shí),還對(duì)學(xué)生要具備運(yùn)用知識(shí)與操作能力的要求,主要是站在市場(chǎng)的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種教育方式。期間可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng),還可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng),所以在教育的過(guò)程中更加注重學(xué)生的教學(xué)方法。結(jié)合我國(guó)市場(chǎng)的人才需要,在英語(yǔ)教育方面是要往這個(gè)方面發(fā)展的,這可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)能力和操作能力的增強(qiáng),為學(xué)生的前途打好基礎(chǔ)。[1]
二、能力本位角度的高職英語(yǔ)教育策略注意事項(xiàng)
(一)把握應(yīng)用為主,夠用為度的教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)的過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)是非常重要的,是要有提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,才是一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)。就高職院校而言主要是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的,所以在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)上是要明確地讓學(xué)生明白自己所要學(xué)習(xí)的東西,并且通過(guò)學(xué)習(xí)之后能夠流暢操作。在實(shí)際的高職英語(yǔ)教學(xué)中,整個(gè)高職院校的英語(yǔ)水平都比較的低,學(xué)生自己的基礎(chǔ)也不是很好,如果想提高學(xué)生的英語(yǔ)水平就得用對(duì)適合的辦法。而老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要記牢應(yīng)用為主,夠用為度的方式為學(xué)生實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
(二)結(jié)合實(shí)際能力設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
在高職院校中,能力才是王牌,是根本。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。最好是要做到,既能夠不斷的加強(qiáng)能力鍛煉,還可以順帶著提升學(xué)生的理念上的鍛煉。所以在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置的時(shí)候要注意“度”,對(duì)待高職院校的學(xué)生不可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為不切實(shí)際的要求,這樣并不會(huì)讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的程度,要注意側(cè)重學(xué)生的“實(shí)用能力”。再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一系列的英語(yǔ)鍛煉,讓學(xué)生逐步攻克難點(diǎn),得到實(shí)際的鍛煉效果,從而提高高職院校的英語(yǔ)教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生的實(shí)用型英語(yǔ)能力。[2]
(三)綜合考試結(jié)果,注重學(xué)生的能力考核
由于我國(guó)的教育事業(yè)受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響,對(duì)于考試方面還是非??粗氐?。但是基于能力本位角度下的教育方式,是比較看重學(xué)生的能力考核的,這也是適合高職英語(yǔ)教育的方式。為此,我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的能力方面進(jìn)行培養(yǎng),要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)參加各種不同的類(lèi)型的考核方式,在參加考核的過(guò)程中是能夠獲得鍛煉的機(jī)會(huì)的。讓自己的英語(yǔ)能力得到提高。
三、能力本位角度的高職英語(yǔ)教育策略
(一)更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,成績(jī)才是學(xué)習(xí)的第一重點(diǎn),比較具有硬性要求,這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有影響,會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)興趣。而基于能力本位角度的教育方式首先就可以讓高職院校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,讓學(xué)校認(rèn)識(shí)到實(shí)用能力的重要性。具體來(lái)說(shuō)就是在實(shí)際的英語(yǔ)教育上,通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,不要一味的受傳統(tǒng)教育的影響,只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),在實(shí)際動(dòng)手能力方面卻沒(méi)有什么拿的出手的。
(二)切合市場(chǎng)發(fā)展需求,創(chuàng)新英語(yǔ)教育模式
就以目前市場(chǎng)上的人才發(fā)展需求來(lái)看,是往應(yīng)用型人才發(fā)展的。所以老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)中要注意鍛煉學(xué)生的應(yīng)用型方面的培養(yǎng),不斷地對(duì)存有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,讓新的教育模式更加符合市場(chǎng)的需求。就比如,在以前只是老師負(fù)責(zé)講知識(shí)點(diǎn)學(xué)生只要聽(tīng)懂、會(huì)做卷子,這樣的方式;現(xiàn)在我們可以采取課堂互動(dòng)形式,讓學(xué)生們用自己的表達(dá)方式結(jié)合英語(yǔ),來(lái)豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí),這樣是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性的培養(yǎng)的,最終形成符合市場(chǎng)需求的人才模型。[3]
(三)優(yōu)化高職英語(yǔ)的教學(xué)考評(píng)方式
在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)組成部分,教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn),可以增進(jìn)教學(xué)模式的不斷完善,使我國(guó)的教學(xué)水平不斷加強(qiáng)。基于能力本位角度的高職英語(yǔ)教育中的考評(píng)主要是對(duì)能力的考評(píng),不單單只是只通過(guò)試卷來(lái)進(jìn)行測(cè)試,能力本位角度能加的全面,能夠讓學(xué)生綜合發(fā)展。當(dāng)然因?yàn)橥ㄟ^(guò)能力的考驗(yàn)是要經(jīng)過(guò)多方面的考評(píng)再采取平均成績(jī)的,促進(jìn)考評(píng)涉及的范圍更加廣泛,在一定程度上可以促進(jìn)考評(píng)方式的優(yōu)化。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,學(xué)校對(duì)高職英語(yǔ)教育是教育改革發(fā)展的必然結(jié)果,是結(jié)合現(xiàn)代人才需求而制定的教育方式,是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的必然選擇。而我國(guó)的教育改革正處于比較關(guān)鍵的時(shí)期,要看實(shí)施的改革措能不能達(dá)到有效的成果。所以在教學(xué)目標(biāo)和綜合能力方面需要引起比較重視的程度,需要通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及整個(gè)的教學(xué)策略的調(diào)整,找到最適合高職院校的英語(yǔ)家教育方式。最終促進(jìn)學(xué)生提高自身的英語(yǔ)能力和符合市場(chǎng)的發(fā)展需求。
參考文獻(xiàn):
[1]陳穎.從能力本位角度談高職英語(yǔ)教育[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2018,31(20):186-187.
[2]宋學(xué)敏.基于能力本位的高職英語(yǔ)教育研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2018(20):154-155.
[3]徐紅燕.能力本位教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].山東工業(yè)技術(shù),2018(02):202-203.
作者簡(jiǎn)介:
彭志剛(1978年6月),男,漢族,江西省景德鎮(zhèn)市人,本科學(xué)歷,職稱:講師,單位:景德鎮(zhèn)學(xué)院,單位郵編:333000 研究方向:英語(yǔ)教育