邢明春

摘要：隨著教室多媒體設(shè)備在各學(xué)校的投入使用，給課堂教學(xué)帶來了無限的生機(jī)，大大提高了課堂教學(xué)效率。現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟是一種輔助的教學(xué)手段，在實踐中也容易出現(xiàn)一些問題：（1）利用現(xiàn)代教育技術(shù)的契機(jī)欠佳；（2）教學(xué)課件過多依賴于整課式課件，課件中存在著過多無關(guān)信息干擾；（3）教學(xué)過程中計算機(jī)與其他媒體優(yōu)化組合不夠；（4）現(xiàn)代教育技術(shù)成為“雙助（助教助學(xué)）模式”有待加強(qiáng)。如何解決好上述問題呢？

一、整合教材內(nèi)容，尋找利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的最佳契機(jī)

不管是多么現(xiàn)代的多媒體條件，都只是手段，而不是教學(xué)目的。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合計算機(jī)輔助教學(xué)，作為教師應(yīng)該對適合的內(nèi)容加以精選，必須根據(jù)教學(xué)目的有針對性的使用，不必一堂課從開始到結(jié)束都用計算機(jī)，什么教學(xué)環(huán)節(jié)都用計算機(jī)。教學(xué)中用黑板就能生動地講清楚的問題，最好不要去用計算機(jī)，過多過濫的電子板書容易造成學(xué)生的視覺疲勞，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知和構(gòu)建知識的過程，更是師生情感交流的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，計算機(jī)是沒有生命和情感的物體，所以談不上與學(xué)生情感的交流，而教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，隨時隨地有針對性地與學(xué)生交流，必要的分析歸納和運算推理的過程，還應(yīng)通過板演充分展現(xiàn)給學(xué)生，只有這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，做到認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，使計算機(jī)在課堂教學(xué)中真正起到“輔助”的作用。

二、多采用片段式課件，適時采用整課式課件

傳統(tǒng)教學(xué)課件絕大多數(shù)都是整課式的，由于整課式課件在不同程度上存在著按固定教學(xué)模式組織教學(xué)，很容易把師生的手腳束縛在一個預(yù)設(shè)的“圈子”里，使得師生之間無法進(jìn)行有效溝通。為彌補(bǔ)不足，可多采用片段式課件，適時采用整課式課件，留下足夠的時間和空間讓學(xué)生積極參與到課堂中來，片段式課件重點用來幫助教師講清楚用其他教具所不能講清的問題，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)課件的“靜變動，微觀變宏觀，抽象變形象”之功效。例如在講解向量加法和減法及運算律時可設(shè)計一個片段式現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)課件，通過動態(tài)演示，形象直觀，學(xué)生容易理解，足以使學(xué)生體會其奧妙！又如，我們可以用《幾何畫板》軟件的強(qiáng)大作圖功能作出二次函數(shù)的圖象并研究其性質(zhì)，利用動畫研究三角函數(shù)圖象變換等。從而充分發(fā)揮計算機(jī)的功能優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主動探究的環(huán)境，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。

三、充分進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)與其他媒體的組合，以達(dá)最佳教學(xué)效果

“數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，是培養(yǎng)理性思維的重要載體，通過空間想象、直觀猜想、歸納抽象、符合表達(dá)、運算推理、演繹證明和模式構(gòu)建等諸方面，對客觀事物中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和判斷，形成和發(fā)展理性思維，構(gòu)成數(shù)學(xué)能力的主體”。教學(xué)媒體是貯存和傳遞教學(xué)信息的工具，是教學(xué)信息的載體，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和要求，靈活地、恰當(dāng)?shù)剡x用媒體，切不能片面否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)媒體。特別要注意到，教學(xué)內(nèi)容本身在進(jìn)行動態(tài)的教學(xué)之前，已經(jīng)靜態(tài)地存在于教科書或備課本上了，它們本身也是一種視覺的教學(xué)媒體，有利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維，傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體應(yīng)結(jié)合使用，在數(shù)學(xué)教學(xué)的感性階段，宜采用非言語媒體；而進(jìn)行到教學(xué)的抽象階段，則應(yīng)更多地使用言語媒體。再者，要嘗試運用計算機(jī)片段式多媒體課件、黑板（板書）、實物投影儀（教具、學(xué)具、作業(yè)）等進(jìn)行優(yōu)化組合，能較好地彌補(bǔ)不足，更好地體現(xiàn)出時空上的開放性，以及情感上的交流性和教學(xué)上的創(chuàng)新性。數(shù)學(xué)教學(xué)是有相應(yīng)規(guī)律的，必要的分析歸納過程和運算推理過程最好還是通過板演呈現(xiàn)，這樣才能較好地暴露出師生雙方的思維過程，例如對大多數(shù)的概念、定義、公式、法則、定理、等的呈現(xiàn)還是在黑板上邊說邊寫，要比直接用屏幕展示要好得多。

四、提倡現(xiàn)代教育技術(shù)既作為教師輔助教學(xué)工具，又作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，以此達(dá)到“雙助（助教助學(xué)）”的效果

計算機(jī)既可作為教師輔助教學(xué)的工具，又可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，這種模式最大的特點是教師和學(xué)生都能控制各自的計算機(jī)，所以可稱為“學(xué)教并重的雙助模式”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)建；要求教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建意義的幫助者和促進(jìn)者。

沒有課件的計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用模式恰好與建構(gòu)主義的這些觀點不謀而合，正如我們在教學(xué)中教師很少直接教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而是向?qū)W生提出問題，并借助計算機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，通過學(xué)生之間的互相合作與討論，不斷提出并驗證或否定猜想，進(jìn)而盡可能給出嚴(yán)格證明，在這個過程中逐漸完成意義建構(gòu)，從而獲得數(shù)學(xué)知識。教師在這個過程中所起的是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與幫助者的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過努力能自己解決的問題，教師決不包辦代替，這也正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。在沒有課件的計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用模式中，學(xué)生已從“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”變成了“研究數(shù)學(xué)”，從學(xué)習(xí)者到研究者的變化，促使學(xué)生在課堂中不斷地進(jìn)行探索，這為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)開辟了廣闊的空間，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加完美。

總而言之，多媒體輔助教學(xué)的立足點應(yīng)是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦。我們應(yīng)該通過多媒體輔助教學(xué)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)的長處，恰當(dāng)適度利用多媒體，有效提高數(shù)學(xué)課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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