黃燕清

摘要：小學階段作為長身體、學知識的重要時期，也是世界觀、價值觀和人生觀的初步形成階段，小學生就像是一張白紙，需要用心勾勒與描畫。農(nóng)村地區(qū)較為特殊，有著大量的留守兒童，各科教師肩負著培養(yǎng)小學生良好課堂行為習慣的重任，為他們將來健康成長扎實根基。本文以如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好課堂行為習慣為探究對象，并提出部分個人觀點。

關鍵詞：農(nóng)村小學生；良好課堂行為習慣

現(xiàn)階段，養(yǎng)成教育在整個教育體系中的地位越來越高，備受各級教育部門的重視。在農(nóng)村小學教育中，教師需結(jié)合農(nóng)村特點深入挖掘各種優(yōu)勢資源，因地制宜的開展教育活動。課堂是農(nóng)村小學生學習的主要場所，各科教師均需將培養(yǎng)小學生良好課堂行為習慣當作己任，結(jié)合其生活環(huán)境、年齡特征和心理特點等實施教育，幫助他們養(yǎng)成良好的課堂行為習慣。

一、遵循兒童心理特點，采用正面引導策略

小學生的認知水平不高，興趣廣泛且具有較大的不確定性，他們在課堂學習中很多行為習慣都是無意識間形成的，具有顯著的情境性與隨意性。比如：小學生在上課期間極易受到外界因素的干擾，注意力不能長時間的集中，經(jīng)常走神，尤其是農(nóng)村小學生更是如此，原因在于農(nóng)村地區(qū)的特殊性，外界經(jīng)常會出現(xiàn)各種噪音，或者是鳥叫蟲飛等。而且當?shù)玫嚼蠋煴頁P時將會表現(xiàn)的興高采烈，聽到批評則抹淚哭鼻，不會隱藏情緒；行為上具有較強的模仿性與依賴性，經(jīng)常言行不統(tǒng)一，缺乏主觀意識等，這些都是他們正常心理特征的具體表現(xiàn)。因此，農(nóng)村小學各科教師在日常課堂教學管理中應當講究方法與方式，從農(nóng)村小學生的心理特點出發(fā)，主要采用正面引導的策略，針對他們在課堂學習中的具體表現(xiàn)，堅持“導、“堵”結(jié)合的原則，以減少不良行為習慣的頻率與次數(shù)為基礎，強化其良好行為習慣的養(yǎng)成。做到小處著手、大處著眼，從最基本的、常規(guī)的，小學生可以做到的一些小事切入，不斷提升訓練強度，像課堂上的寫字姿勢、坐姿，課桌上作業(yè)本、課本、文件的擺放等，消除不注意細節(jié)、不講方法和不講實際等不良現(xiàn)象。

二、傳遞真誠用心呵護，推動學生自然接受

當前，農(nóng)村外出務工人員較多，很多小學生都缺乏父母的關愛與呵護，以至于在課堂中出現(xiàn)不少不良行為習慣。在農(nóng)村小學教育中，教師要深刻認識到這一點，堅持尊重與熱愛學生的職業(yè)道德準則，提升自己的人格魅力，用真心、真愛、真誠對待他們，不能一味的批評或訓斥，甚至會產(chǎn)生反作用。特別是部分缺乏自信的小學生，更是渴望得到教師的關愛，一旦得到這份真情的關愛，他們就會對教師產(chǎn)生好感，縮短師生間的距離，從感情和內(nèi)心上主動接受教育。所以，在小學日常教學管理中，教師需要真誠的對待和用心呵護小學生，凡事從他們的實際利益出發(fā)，使其理解這種情感并轉(zhuǎn)移至課堂學習中，在不知不覺中改掉不良行為和習慣。諸如，有學生在課堂上睡覺，提醒之后仍然不起來，教師可以走到他們身邊觸摸額頭，詢問：不舒服嗎？如果學生給予不回應，可繼續(xù)問：心情不好嗎？下課后和老師說說，有什么可以幫助你的？此時，他們往往會看到真誠的眼神，一般會被打動用心聽課。如此，教師通過自身真實與強烈的情感，獲得學生的支持與理解，強化道理的感染力、吸引力與生動性，推動他們自然接受。

三、優(yōu)化教學調(diào)動興趣，學生真正回歸課堂

在農(nóng)村小學課堂上，為培養(yǎng)小學生良好的課堂行為習慣，教師僅靠淵博的知識遠遠不夠無論課堂氣氛再活躍，沒有學生用心聽講，這節(jié)課就失去意義。這就需要優(yōu)化教學形式，著重關注是否調(diào)動小學生的積極性，讓他們將注意力全部集中到課堂學習中。教材中的世界是符號、語言世界，生活世界才是真正存在的世界，對于農(nóng)村小學生來說這兩個世界并不統(tǒng)一，而是相互佐證的。課堂缺乏生機與活力，究其原因在于學生與教材內(nèi)容同現(xiàn)實世界存在割裂有著重大關系，小學教師應當善于利用農(nóng)村本地的生活化教育資源優(yōu)化教學，同教材內(nèi)容有機整合在一起，找準他們的最近發(fā)展區(qū)，使其充分感受到學習課本知識的作用和意義，并意識到個人學習的價值和責任，實現(xiàn)增強學習動機與調(diào)動學習興趣的目標。此外，教師在課堂教學中需放下自身高高在上的地位，和學生做到平等交流，賦予他們自由發(fā)言、大膽創(chuàng)新的時間與空間，使其自主說出對問題的見解與看法。并結(jié)合農(nóng)村生活中的大小事件在課堂上進行提問，使其積極參與討論和交流，讓他們真正回歸課堂，學習態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從而養(yǎng)成良好的課堂行為習慣。

四、嚴格約束以身作則，促使學生耳目渲染

針對農(nóng)村小學教育而言，要想培養(yǎng)小學生良好課堂行為習慣并不容易，而且?guī)缀跞巳硕加卸栊?，放松或放縱自己會覺得舒服與舒適，約束自己則會感到難受。所以說，不少小學生在成長過程中或多或少都會選擇放松，假如沒有制度規(guī)則的約束和教師的管理，很難形成良好的課堂行為習慣。教師是小學生學習的典范，在課堂上需要嚴格約束自己和以身作則，通過言傳身教起到良好的榜樣作用，這樣顯得更具感染力、說服力，還更加直接和具體。對此，農(nóng)村小學教師在日常課堂教學中，應當利用自己的德行、品行和言行等影響和教育學生，真正做到言傳身教。同時，教師是學生心中學習的楷模與榜樣，這就需要經(jīng)常檢點自己在課堂上的言行舉止，以免成為負面教材。如：要求學生不能遲到，自己也不能遲到；要求學生在集會時保持安靜，自己就不能亂說話；等。如此，通過以身作則對學生進行潛移默化的教育，使其在良好形象的熏陶與激勵下向教師看齊，達到“信其道而隨其行”的目的。而且為人師表是教師道德人格的集中體現(xiàn)，教給學生道德規(guī)范，自己首先需要做到，這是一種美德，要長期堅持和執(zhí)行下去。

五、總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好課堂行為習慣是一個長期工程，短時間內(nèi)很難起到一定的成效，各科教師均需深刻認識到這一點，從各個層面展開教育和培養(yǎng)，從多個角度進行熏陶和感染，最終幫助他們養(yǎng)成良好的課堂行為習慣。

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