摘要：中國近年在教育上進行了一系列的改革，曾經(jīng)的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不適應(yīng)當(dāng)今時代的教育發(fā)展方向?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的教育模式是將主導(dǎo)權(quán)放回學(xué)生手里，鼓勵學(xué)生不再只是一味地接受教師在課堂上所傳授的知識。學(xué)生也將通過自主學(xué)習(xí)，互助探究來深刻理解所學(xué)到的知識。因此誕生的活動教學(xué)也在近年來的教育改革中越來越得到教育界人士的關(guān)注和認可。本文也將重點放在研究初中地理新課程教學(xué)，實現(xiàn)活動教學(xué)藝術(shù)的實踐上。

關(guān)鍵詞：活動教學(xué)；地理新課程；實踐

引言：

活動教學(xué)藝術(shù)作為一個新名詞，很多人包括一些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的地理教師對這個新概念也是一知半解的。因此，了解活動教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵也是實踐的一個重要部分。同時初中地理新課程與活動教學(xué)藝術(shù)的完美融合也需要三大要素的配合，其一是教師改變填鴨式教育，將主導(dǎo)權(quán)放回學(xué)生手里；其二是教授內(nèi)容不能完全依靠課本，課外活動也是活動教學(xué)的重要組成部分；其三是注重地理新課程教學(xué)的審美，但同時也不能忘記打下科學(xué)基礎(chǔ)。

一、初中地理活動教學(xué)藝術(shù)到底是什么

初中地理活動教學(xué)藝術(shù)作為教育改革上一項重要的創(chuàng)新內(nèi)容，其模式與傳統(tǒng)的教育模式有著較大的差別。教師不再像以往一樣照本宣科，完全是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生也只是一味地去接受教師所傳授的知識，甚至不求甚解[1]。活動教學(xué)藝術(shù)則要求教師將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使自己變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者，策劃者。組織一些具有藝術(shù)效果的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生對地理知識的興趣，使學(xué)生對地理知識的掌握更加透徹。

二、初中地理新課程與活動教學(xué)藝術(shù)融合的要素

（一）拒絕教師“一言堂”，引導(dǎo)學(xué)生“齊發(fā)言”

地理這門學(xué)科，自由性、靈活性是高于其他學(xué)科的。因此，藝術(shù)性的地理活動課堂不應(yīng)該再由教師做主導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該敞開心扉去自主學(xué)習(xí)地理這門功課。例如，在學(xué)習(xí)初中地理世界地形時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)照片的視頻內(nèi)容，了解世界五大地形以及這五大地形的基本特征。相信通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，對這一章節(jié)內(nèi)容的理解相對以前的教學(xué)模式對知識的理解更為透徹[2]。

（二）摒棄紙上談兵，鼓勵事事躬親

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，地理活動教學(xué)藝術(shù)中的活動表明在今后的教學(xué)過程中，僅將地理知識在課堂上展現(xiàn)是行不通的，活動在教學(xué)過程中是必不可少的。教師要組織一些關(guān)于地理的活動，讓學(xué)生們在參加活動時激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。比如，在學(xué)習(xí)中國行政區(qū)域的劃分這一章節(jié)時，教師可以組織學(xué)生進行一次街頭采訪活動。學(xué)生采訪路人們的家鄉(xiāng)是什么，通過采訪，讓學(xué)生對中國行政區(qū)域的劃分不僅停留在課本上單調(diào)的文字，而是在采訪的過程中，將行政區(qū)域的劃分刻在腦海里。地理活動教學(xué)藝術(shù)采取活動的方法，使學(xué)生對知識的接受能力越來越強。事事躬親也是地理活動教學(xué)體現(xiàn)其藝術(shù)性的重要因素之一。

（三）打造科學(xué)基礎(chǔ)，提高審美情趣

地理是一門科學(xué)，是充滿理性的學(xué)科，而藝術(shù)是與感性無法分割的。那么，如何將理性的地理學(xué)科與感性的活動教學(xué)藝術(shù)結(jié)合在一起，是每一個教師都必須思考的問題[3]。例如，在學(xué)習(xí)地圖這一地理知識時，地理教師可以通過自己在網(wǎng)絡(luò)上的便利，或者使用校園內(nèi)部資料網(wǎng)尋找一些風(fēng)格各異的地圖作品。這種類型的地圖作品不再是一味循規(guī)蹈矩的地圖作品，而是進行了一定藝術(shù)加工的藝術(shù)地圖作品。

既保留了地圖本應(yīng)該有的嚴(yán)謹(jǐn)性，美麗的畫面也提升了其審美情趣，一幅中國地圖本來是抽象的，教師找來一幅根據(jù)中國地圖的具體位置創(chuàng)造出來的美少女外形的地圖，這一藝術(shù)性創(chuàng)造極大地引起了學(xué)生對地圖的興趣。同時這幅地圖也把抽象化的地形區(qū)域變得更加具體，通過美少女的身體構(gòu)造，讓學(xué)生們更加清晰地記住某個地方所在的具體位置。教師只要尋找到一個突破口，地理學(xué)科的科學(xué)性就可以和活動教學(xué)藝術(shù)的審美性完美結(jié)合。

三、地理活動教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)中的具體化

（一） 學(xué)生實踐個體化與群體化相結(jié)合

地理活動教學(xué)藝術(shù)在進行相關(guān)活動時，教師要根據(jù)實際情況，實行不同的實踐方法。例如，在學(xué)習(xí)初中地理《走進地理》這一章節(jié)時，教師先向?qū)W生講解有關(guān)地圖繪制的一些基本內(nèi)容，然后讓學(xué)生自愿選擇是一個人繪制家里的地圖，還是選擇與同學(xué)一起繪制學(xué)校或者城市里比較著名的景點地圖。繪制家里的地圖，由于工作量較小，所以讓其單獨一個學(xué)生繪制即可。然而繪制學(xué)?；蛘呔包c的滴入，工作量較大，于是這也就要求需要以幾個學(xué)生為一組來完成任務(wù)。完成任務(wù)后，每一位學(xué)生總結(jié)出自己的經(jīng)驗或者說出自己的疑惑，教師將經(jīng)驗和疑惑統(tǒng)計下來，在課堂上將每一個學(xué)生或者小組的經(jīng)驗告訴全班同學(xué)，并且一一解答學(xué)生們對地圖繪制的疑惑。在這一過程中，每個學(xué)生了解到自己沒有總結(jié)出來的經(jīng)驗，也解開了自己沒有想到的疑惑。這一活動教學(xué)也就真正做到了個體化與群體化的結(jié)合，不偏向任何一方[4]。

（二） 教學(xué)評價做到向多樣化發(fā)展

傳統(tǒng)的地理教學(xué)注重的是最后的教學(xué)成果，教師也只看中學(xué)生最后在考試中的成績，學(xué)生為了可以取得好成績，也只是一味地對書上的內(nèi)容死記硬背。因此，地理活動教學(xué)藝術(shù)必須對教學(xué)評價做出合理的改變。結(jié)果是重要的，但是在地理活動教學(xué)藝術(shù)中，過程也同樣擔(dān)負著重要的角色。針對不同的活動形式，教師也應(yīng)該采用不同的評價模式。如小組互評，學(xué)生自評，學(xué)生互評等一系列評價模式，對學(xué)生的過程進行全方位的評價，讓學(xué)生不再只關(guān)注最后的結(jié)果，過程也同樣重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到成就感，極大地激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)這個以素質(zhì)教育為主流的時代，國家教育改革的重點也從注重升學(xué)率到重視學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，活動教學(xué)藝術(shù)也被眾多學(xué)校調(diào)研部視為重要改革內(nèi)容。教師也在努力學(xué)習(xí)活動教學(xué)藝術(shù)的相關(guān)知識，將個體與群體相結(jié)合，多樣化發(fā)展教學(xué)評價系統(tǒng)，想要盡快地將活動教學(xué)藝術(shù)與新課程教學(xué)內(nèi)容完美地融合在一起。只有這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性才會進一步提高，使學(xué)習(xí)興趣也得到了極大地激發(fā)。

參考文獻：

[1]陳新蕊.活動教學(xué)藝術(shù)在初中地理新課程教學(xué)中的實踐[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（23）.

[2]王靜.談初中地理新課程教學(xué)實踐中的活動教學(xué)藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2018（23）.

[3]李麗.淺談新課改理念下初中地理教學(xué)藝術(shù)[J].讀書文摘，2015（12）.

[4]東智.試論新課程理念下初中地理課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)[J].教育科學(xué)：全文版，2016（8）：00137-00137.

作者簡介：

楊娜（1990.2.19—），性別：女，民族：漢，籍貫：重慶巫山，職務(wù)：教師，職稱：二級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：初中地理教學(xué)，單位：巫山縣官渡初級中學(xué)。