馬福成

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀作了這樣的解釋：“閱讀”是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。對(duì)一二年級(jí)閱讀階段目標(biāo)中這樣要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！睂W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，怎樣充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，在課堂閱讀中充滿興趣，充分參與并樂于與人分享自己的感受，是一直在思考并嘗試去解決的問題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；詞語(yǔ)

小學(xué)低段的學(xué)生好動(dòng)、膽大、好參與，尤其是在教師的鼓勵(lì)下，更喜歡表現(xiàn)自己。因此，在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到探究過程中。同時(shí)，因低段學(xué)生識(shí)字量較少，教學(xué)中教師還要輔以識(shí)字教學(xué)和朗讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、緊扣課題，激發(fā)興趣

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果課堂中教師直接讓學(xué)生去朗讀文章，學(xué)生會(huì)感覺到很枯燥，而借助多媒體、故事或問題等方式來創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中去閱讀，學(xué)生的朗讀興趣便會(huì)更加濃厚。而低段的學(xué)生的興趣以間接興趣為主，因此，在閱讀課堂教學(xué)中，教師就要注重抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以《北大荒的秋天》教學(xué)為例，對(duì)于“北大荒”學(xué)生是較為陌生的，更不要說北大荒的秋天了。為讓學(xué)生進(jìn)一步了解北大荒并對(duì)北大荒的秋天有初步感受，激發(fā)起閱讀興趣，教學(xué)中教師幻燈片出示中華人民共和國(guó)地圖，指出“北大荒”并輔以圖片簡(jiǎn)單介紹，突出它是“北大倉(cāng)”。然后讓學(xué)生說說故鄉(xiāng)的秋天是什么樣子的？再提出問題“我們這里的秋天和北大荒的秋天有什么不同呢？”學(xué)生在對(duì)比中的閱讀興趣就濃厚了。再如《三袋麥子》教學(xué)中，教師上課后，沒有馬上讓學(xué)生打開課文，而是點(diǎn)名問學(xué)生“如果老師給你一袋麥子，你會(huì)怎么做？”當(dāng)學(xué)生說出自己的做法后，又提問“大家想知道小豬、小牛和小猴是怎么做的嗎？那就讓我們一起去讀課文吧！”接著板書課題，進(jìn)入閱讀。

二、狠抓朗讀，引導(dǎo)提問

閱讀是理解的基礎(chǔ)，而在閱讀中，大聲朗讀又對(duì)理解文章具有積極的促進(jìn)作用。在新課改下，語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體性而以合作探究的方式組織教學(xué)，但一些教師忽視了合作探究是基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而進(jìn)行的，課堂中直接提出問題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，結(jié)合學(xué)生對(duì)文章還沒有一定的了解，交流、討論也就變得空泛了。從小學(xué)低段的學(xué)生的特點(diǎn)來看，他們的朗讀和理解能力還較差，教師需要在引導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上通過問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。

首先，要豐富朗讀的形式。教學(xué)中，教師可采用配樂朗讀、點(diǎn)名讀、開火車讀、小組比賽讀等方式來組織，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的氣氛，讓學(xué)生在具有競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中去多讀，甚至熟讀成誦，這樣再組織討論，學(xué)生的理解才會(huì)更加深刻。

其次，要注重通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。提問可圍繞課題提問，如《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，問題如“小蝌蚪的媽媽是誰？它為什么要找媽媽？它是怎么找媽媽的？”也可根據(jù)重點(diǎn)語(yǔ)句來提問，如“雨后”的教學(xué)中對(duì)“快樂得好像神仙一樣”一句，先問學(xué)生這句話的意思，再問這句話表現(xiàn)了孩子們什么樣的生活。也可拓展性提問，如“誰的本領(lǐng)大”的教學(xué)中，提問“聽到太陽(yáng)這樣說，風(fēng)是怎么說的呢？”（那還不容易?。┳穯枴笆堑?，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？這時(shí)候風(fēng)的態(tài)度怎樣？（自信與驕傲等）是的，那么我們一起來讀讀好嗎？”這樣，將問題和閱讀結(jié)合起來，學(xué)生讀后的理解才會(huì)更加深刻。

三、引導(dǎo)合作，探究學(xué)習(xí)

低段的學(xué)生的理解能力有限，采用合作探究來組織閱讀教學(xué)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行討論，不然，學(xué)生的合作就容易走入泛泛而談的境地。

首先，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。所謂的自主學(xué)習(xí)是在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞、詞語(yǔ)、句子、段落、文章等內(nèi)容先進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在對(duì)生詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體要先借助工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上還不理解再去和其他同伴合作。又如對(duì)某句話的理解，學(xué)生個(gè)體要在教師的引導(dǎo)下充分地朗讀，有了自主的理解的基礎(chǔ)上再參與到小組的討論中。

其次，教師要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的討論、交流，同時(shí)，在討論、交流過程中教師要隨時(shí)進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠攏。以《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)為例，教師出示句子“他頭戴斗笠，挑著滿滿的一擔(dān)稻谷和年輕的戰(zhàn)士們一起走在崎嶇的山路上?！碧釂枺骸皬摹疂M滿這個(gè)詞中，你體會(huì)到了什么？”學(xué)生可能會(huì)從朱爺爺?shù)牧獯蟆|西多、為朱爺爺擔(dān)心等角度進(jìn)行探究，此時(shí)教師要點(diǎn)撥學(xué)生“這么滿的一擔(dān)糧食肯定很重，朱德爺爺肯定要用上九牛二虎之力，才能挑起這么滿的一擔(dān)糧食，這么重的一擔(dān)糧食會(huì)把朱德爺爺?shù)募绨蚨級(jí)杭t的，可能還會(huì)流血，朱德爺爺可能是硬堅(jiān)持住的?！薄盀槭裁粗鞝敔斠矆?jiān)持呢？”用這個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生感悟朱德同志以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)。這樣就很好地和教學(xué)目標(biāo)接軌了。

當(dāng)然，在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，因?qū)W生識(shí)字量不足，教學(xué)中教師還要注重通過識(shí)字方法的引導(dǎo)而讓學(xué)生多掌握生字、詞語(yǔ)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀量，提高閱讀能力。

總之，在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，教師只有抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生多讀、在讀中思考，在思考中交流、討論，在增加識(shí)字量的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀，這樣才能在不斷的閱讀過程中掌握一定的方法，進(jìn)而提高閱讀效率。