張國慶

【摘要】高中地理是高中階段的重要科目，在高中文科綜合課程中占到了很大的比重。學(xué)好地理，可讓學(xué)生在今后的人生道路上受益匪淺。所以，在素質(zhì)教育改革的大背景下，高中地理教育更要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。然而，目前的高中地理教育也只是立足于課本教學(xué)，而沒有讓學(xué)生樹立一個地理核心素養(yǎng)的觀念。從高中地理教學(xué)存在的實際問題出發(fā)，探討在高中地理課程的教學(xué)中，如何完成學(xué)生對于高中地理課程的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 困境 策略

一、當下高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

在當下的素質(zhì)教育模式下，我們的高中教育還是實行的文理分科的教育模式，而地理學(xué)科就屬于文科綜合中的一門重要課程。但相對于政治、歷史這兩門純文科性質(zhì)的科目來說，地理這門學(xué)科又有其自身的特點：它不僅有地圖、氣候、洋流、人文這類需要學(xué)生記憶的部分，還有需要計算的例如時間、經(jīng)緯度等問題，甚至還有一部分內(nèi)容涉及了極其抽象的地球運動的內(nèi)容。對于文科的學(xué)生來說，第一部分的內(nèi)容簡直是小菜一碟，但對于第二、第三部分簡直就像“天書”，讓學(xué)生們無所適從。

然而，對于高中的地理教學(xué)，很多老師都發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，卻又僅僅停留于這一表面現(xiàn)象，不深入的思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。通過我們在教學(xué)的實踐中，對相關(guān)學(xué)生的詢問和了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不好地理或者說學(xué)不好自然地理部分，最重要的也是最致命的原因是大家將地理學(xué)科各個知識點之間的聯(lián)系割裂了，導(dǎo)致大家對于零零散散的需要記憶的知識點可以很好地掌握起來，而對于相對靈活，需要一些解題技巧的題目便力不從心了。仔細想來，這不都是沒有讓學(xué)生建立起地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的結(jié)果嗎？地理學(xué)科講的就是我們?nèi)虻乩憝h(huán)境人文風(fēng)貌的一個“整體”和“局部”的“聯(lián)系”，而重點就在于這一個“聯(lián)系”，才是讓學(xué)生們對地理難題迎刃而解的良藥。

二、培養(yǎng)高中生地理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的策略

理論上，我們很好理解地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，既是一種在整體的聯(lián)系觀點下看待局部問題的思維方式。然而，在實際的教學(xué)中我們要幫助高中生培養(yǎng)出地理科目學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，讓他們從“看山不是山”達到“看山還是山”的境界，還是非常的困難。

首先，打破學(xué)生的固有思維和學(xué)習(xí)模式，將有限的知識體系化。話雖是這么說，但我們的這一方法卻受制于我們現(xiàn)有的教材和課程的編排。目前，我們的地理教材是按“自然地理”“人文地理”這樣的順序給大家編排的，將相類似的內(nèi)容都安排一個子章節(jié)，這樣雖有利于知識的編排和整理，卻非常不利于學(xué)生對于地理知識的整體理解和把握。而且，高中階段的地理教學(xué)和教材相配合，也是分階段的為學(xué)生講述了不同的知識，面對這些現(xiàn)實，就需要高中的地理老師們要積極提升自己的知識整合能力，能夠自主幫助學(xué)生們將他們學(xué)過的知識進行重新的整合、梳理，變成連貫的知識體系。

例如，在同學(xué)們剛接觸到高中地理這門學(xué)科的時候，可以充分利用教室里的多媒體設(shè)備，對同學(xué)們的初中地理知識進行在整合和高中地理知識的啟蒙，這就是一個初高中學(xué)習(xí)知識的良好銜接問題。老師可以在相關(guān)教育網(wǎng)站上下載一些比較好的紀錄片或者教育專題片，為同學(xué)們講述地球的誕生、宇宙中各個星球的運行過程甚至星球運行怎樣影響地球上的光照、時間和潮汐。這些問題都是地理學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的部分，但卻也是地理學(xué)習(xí)中最難以被人們所理解，學(xué)生們最難以憑他們的空間想象能力想象出來的知識。然而，通過光與影的變換，將書本上枯燥、抽象的知識，變成了大屏幕上生動、形象的片段，能夠讓學(xué)生們在觀看這些教學(xué)視頻的過程中建立起對宇宙、對地球、對其他的星球的一個正確觀念。最直接的好處就是，讓學(xué)生們在模擬地球運行、太陽運行的演示中明白地球的四季變化、光照變化、甚至溫度帶的劃分的自然成因。通過多媒體技術(shù)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)地理不再是死記硬背，而是運用自己的理解和感官，在自己的頭腦中構(gòu)造一個星球運動的真實場景。

從事地理教學(xué)的都知道，在地理課程的教學(xué)中，人文地理是學(xué)生們最容易理解的部分，也是學(xué)生們掌握最好的部分，然而人文地理也是地理主觀題中容易失分的部分。究其原因還是在于人文地理的知識體系太過龐雜、知識點太多、太細，在同學(xué)們有限的記憶時間中很容易將一些知識點記混淆甚至漏記。這時，我們就需要學(xué)生對于所學(xué)知識，能夠有一個系統(tǒng)的分析和整理的能力，讓他們在做題的過程中能夠通過題目推導(dǎo)出結(jié)果，而不是照搬記憶中的內(nèi)容。例如，我們在教學(xué)內(nèi)容進行到歐洲這一階段時，我們可以鼓勵同學(xué)們鍛煉他們的發(fā)散思維：在日常生活中大家都知道西歐國家的奶酪很出名、歐洲人愛喝牛奶，那么說明這些的乳畜業(yè)非常發(fā)達，這些國家國土面積狹小，但是卻發(fā)展了乳畜業(yè)，那么這就說明了兩個問題：一是乳畜業(yè)適合在大城市周邊發(fā)展，因為乳制品易腐壞、運輸不便，且大城市對乳制品有很大的需求；二是西歐國家很適合奶牛等牲畜的飼養(yǎng)，因為在這里常年有牧草，這就體現(xiàn)出溫帶海洋性氣候終年溫和多雨的氣候特點。

這種氣候冬暖夏涼，年溫差小，陰雨天氣多，熱量和光照條件不利于糧食作物及油料作物的生長，但利于多汁牧草生長。而全世界范圍內(nèi)有這種典型氣候的城市有澳大利亞西部，新西蘭，北美洲的溫哥華（加拿大）、西雅圖（美國），南美洲的蒙特港（智利）、蓬塔阿雷納斯（智利）等地區(qū)，這些地區(qū)普遍存在的特點都是存在于南北半球的四十度到六十度之間。通過一環(huán)扣一環(huán)的知識點講解和剖析，能夠讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中建立起對地中海這一地區(qū)的一個整體的認識。而通過由淺入深、層層遞進的知識解答，更讓學(xué)生們將所學(xué)知識與自己的生活實際結(jié)合起來，加深了自己對知識的印象。

想要學(xué)好地理，還需要學(xué)生們學(xué)會在整體中把握特殊，既在全球地理環(huán)境相聯(lián)系的前提下，準確認識每個地區(qū)的獨有特點。如泰國雖然國土面積非常狹小，但它卻是一個農(nóng)業(yè)出口大國，原因就在于它得天獨厚的氣候條件，它是熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，常年炎熱多雨，生產(chǎn)水果、鮮花、水稻。盛產(chǎn)水稻也是當?shù)厝嗣裉貏e喜歡使用稻米的原因。類似于泰國這樣的教學(xué)案例還有很多很多，他們沒有一個規(guī)律也沒有共同特點，就需要學(xué)生憑自己的努力去記憶。這時，教師應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生做一些學(xué)習(xí)筆記，將這些特殊情況記下來，方便自己查閱和背誦。

學(xué)習(xí)地理除了整體和部分的聯(lián)系這一重要素養(yǎng)外，最重要的還是要勤奮，多動腦、勤思考，才是學(xué)好地理的關(guān)鍵所在。

三、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的困境

前文所說，教材和課程配置，將我們的地理教學(xué)內(nèi)容割裂開來，學(xué)完自然地理在學(xué)人文地理的順序很容易讓學(xué)生學(xué)了后面忘記前面，導(dǎo)致在總復(fù)習(xí)的時候又要花費大量的氣力去重復(fù)前面已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。

能夠積極培養(yǎng)學(xué)生在該學(xué)科的核心素養(yǎng)，那么必然要求任課老師有相當高的專業(yè)水平和思想道德修養(yǎng)，然而從目前的教學(xué)實踐，想要達到如此高的職業(yè)素養(yǎng)，我們奮戰(zhàn)在一線的老師們還有很長的路要走，還要持續(xù)加強教師隊伍建設(shè)。

四、結(jié)語

以上是我對培養(yǎng)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意見和建議，在教育改革的浪潮下，我們只有把握住每個學(xué)科的核心素養(yǎng)，才能把握住學(xué)科教育的精髓，才能讓我們的學(xué)生收獲真才實學(xué)。

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