徐海英

【摘要】?jī)和膶W(xué)的顯著特征是具有啟蒙性、趣味性、教育性。隨著教育改革的深入與教學(xué)理論的推陳出新，兒童文學(xué)目前已經(jīng)大量進(jìn)入了語(yǔ)文教材，成為語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要陣地。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué) 教育主體 學(xué)習(xí)興趣 想象力 思維能力

兒童文學(xué)是指獨(dú)立于成人文學(xué)以外，以?xún)和癁橹黧w，符合兒童的審美觀點(diǎn)和心理發(fā)展特征，為兒童提供閱讀欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)的顯著特征是具有啟蒙性、趣味性、教育性。隨著教育改革的深入與教學(xué)理論的推陳出新，兒童文學(xué)目前已經(jīng)大量進(jìn)入了語(yǔ)文教材，成為語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要陣地。

一、重視“兒童文學(xué)”教學(xué)有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

教育理論認(rèn)為“興趣是學(xué)生最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)和能力意義獲取的前提條件。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的身體和心理發(fā)展尚不成熟，他們的閱讀傾向于快樂(lè)、新奇、幻想、詼諧趣味性濃郁的文學(xué)作品。在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)作品如兒歌、童話(huà)、寓言、小說(shuō)等體裁占較大比例。童話(huà)和兒童故事等兒童文學(xué)的作品情節(jié)曲折、波瀾起伏、懸念迭出，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，能點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的欲望。兒童文學(xué)的閱讀有利于學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

二、重視“兒童文學(xué)”教學(xué)有利于學(xué)生想象力和思維能力的培養(yǎng)

“兒童文學(xué)”作品中豐富的想象力為兒童思維鍛煉帶來(lái)了有利的契機(jī)。小學(xué)生處于一個(gè)愛(ài)幻想的心理年齡，他們渴望完美的故事結(jié)局，渴望英雄主義，渴望自己成為童話(huà)中的主角，兒童文學(xué)為小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力提供了一個(gè)舞臺(tái)，培養(yǎng)了兒童豐富的想象力。比如，童話(huà)中濃郁的幻想，能夠引發(fā)學(xué)生多種聯(lián)想和想象，從而達(dá)到培養(yǎng)兒童想象力和訓(xùn)練思維的目的。例如，在兒歌《數(shù)角》過(guò)程中，“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角……”這種兒歌文學(xué)不但能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、重視“兒童文學(xué)”教學(xué)有助于學(xué)生良好語(yǔ)感的穩(wěn)定形成

語(yǔ)感是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言不可或缺的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力。兒童文學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，兒童文學(xué)擁有藝術(shù)、淺顯、生動(dòng)、形象的特征。學(xué)生通過(guò)朗誦兒歌、兒童詩(shī)，講故事、讀寓言、童話(huà)等活動(dòng)，曲折生動(dòng)的兒童文學(xué)故事以及細(xì)致的情景描寫(xiě)豐富了視野，兒童文學(xué)以其精美的詞句幫助兒童深刻體會(huì)語(yǔ)言的趣味，使之表達(dá)能力得到提高，也鍛煉了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)境的把握和感知，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的語(yǔ)感，而良好的語(yǔ)感又為兒童繼續(xù)進(jìn)行拓展閱讀夯實(shí)了基礎(chǔ)。

四、搞好“兒童文學(xué)”教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的理想途徑

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極注重兒童閱讀的滲透，讓兒童文學(xué)的藝術(shù)魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對(duì)話(huà)等引進(jìn)課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生在閱讀與思考中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有材料提出問(wèn)題，并加以解決，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)、自主的表達(dá)、真實(shí)表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)“以讀帶寫(xiě)”“讀寫(xiě)互動(dòng)”，將學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀融為一體，同時(shí)，通過(guò)營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的教育環(huán)境，形成一個(gè)自由、民主、交流的教學(xué)氛圍，充分對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，積極優(yōu)化教育生態(tài)價(jià)，最大限度地使學(xué)生的閱讀需求得以“解放”。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可將兒童文學(xué)作為素材，組織課堂游戲深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言藝術(shù)的理解。也可通過(guò)召開(kāi)和舉行“讀書(shū)匯報(bào)大會(huì)”“故事大獎(jiǎng)賽”；通過(guò)舉行“角色游戲扮演”“辯論會(huì)”等形式，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。

五、改變對(duì)學(xué)生閱讀“兒童文學(xué)”作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)片面性較強(qiáng)，較多的定性評(píng)價(jià)，一切以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為標(biāo)志，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務(wù)”為主，嚴(yán)重打消了學(xué)生閱讀的積極性，從而失去了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的效應(yīng)，使得學(xué)生的信心受到很大的打擊。在新課標(biāo)的要求下，必須注重學(xué)生的成功體驗(yàn)，要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受成功、感受喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的動(dòng)機(jī)。要通過(guò)兒童文學(xué)的閱讀來(lái)提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，就必須對(duì)傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的“以分為本”為“以生為本”。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不再以“總結(jié)段意”“寫(xiě)讀后感”為重要的評(píng)價(jià)方式，而要能夠使學(xué)生在閱讀中主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”，促使學(xué)生主動(dòng)的應(yīng)用各種工具去搜集、整理信息，想方設(shè)法解決自己在閱讀中的疑問(wèn)。要由“數(shù)量評(píng)價(jià)法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量評(píng)價(jià)法”。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生的閱讀的情感體驗(yàn)、心理發(fā)展、價(jià)值觀的形成作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)，最終促使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀”的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）.首都師范大學(xué)出版社，2011.