趙洪立

【摘要】探討了中職生課堂學習不良習慣產(chǎn)生的原因以及危害性。研究了促使中職生改變不良課堂學習習慣的四個方法：用溫和的處理方法、用說服教育法、用反復的督促法促使中改變中職生課堂不良學習習慣，同時教師還要促使中職學生形成好的學習習慣，使其不良習慣不再復發(fā)。

【關鍵詞】中職生 不良學習習慣 改變 方法

教育家葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”因此，中職課堂教學的目的之一，就是促使中職生改變不良課堂學習習慣，從而養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。

一、中職學生不良課堂學習習慣產(chǎn)生的原因

近幾年，中職學生大多來源于中考低分段學生。這些學生在初中階段屬于學困生、問題生的就比較多。他們的學習積極性比較低，也沒有形成良好的學習習慣。所以，到中職學校后，這些中職學生學習興趣依然比較低，這樣就容易在課堂上出現(xiàn)不良的學習行為，進而形成不良的學習習慣。

如何制止、改變學生在課堂上的不良行為習慣，繼而培養(yǎng)形成課堂學習好習慣是擺在我們中職教師面前的一項重大難題、課題。學生課堂學習行為習慣的表現(xiàn)對于課堂教學秩序、教學效果，學習習慣養(yǎng)成有著深刻的影響。為此，我們需十二分地關注學生的課堂學習行為表現(xiàn)。

二、改變中職學生不良課堂學習習慣的必要性

通過近幾年的課堂教學觀察，發(fā)現(xiàn)部分學生在課堂上常有下列不良習慣表現(xiàn)：不回答課堂提問、不做筆記（甚至連筆都沒有）、不做作業(yè)；課堂上想玩手機、想接電話、想隨意進出教室；化妝、吃東西、睡覺、交頭接耳、大聲喧嘩、打鬧，等等。雖然是少部分學生的不良行為習慣，但示范效應巨大。如果放任不管這些學生的行為，就會示范給其他學生，由少帶多，慢慢地把課堂風氣帶壞，班級課堂教學秩序就會失去控制。一旦失控，再改變局面，非常困難。

因此，面對學生的這些課堂不良習慣，我們教師一定要制止、改變學生的不良行為，并注重學生良好課堂學習習慣的培養(yǎng)。

三、改變中職學生不良課堂學習習慣的方法

（一）用溫和的處理方法改變中職生課堂不良學習習慣

當學生不良行為發(fā)生時，要堅決制止。用嚴厲的批評、指責，甚至適當?shù)膽土P措施都是必要的，但也一定要因人而異、因行為而異，有時用溫和的方法對許多中職學生也能起到良好的效果。

對于有些不良行為，如有學生交頭接耳，可以首先用眼神、表情、手勢示意制止，若不聽，再用語言、手勢來制止。而對有些不良習慣的制止，既要從關心的角度，更要講究方法技巧。比如，有學生睡覺，教師可以關切地問：“晚上沒休息好？”“是否身體不舒適？”又如，有同學玩手機，可以走到同學面前輕聲地說：“把手機放在抽屜”。如果學生不放，我們教師把它放進去，也可以暫時收到教師身邊。即使某位同學玩手機的行為在一次堂課上多次發(fā)生，教師也要有耐心地、多次重復地用輕聲細語的方式糾正他。這樣，多數(shù)同學就不好意思再犯啦。

（二）用說服教育法改變中職生課堂不良學習習慣

說服教育法是指通過擺事實、講道理，使中職學生提高認識、明辨是非、形成正確觀點的一種工作方法。其特點有二：其一，是強調(diào)正面教育，提高認識，教育時注意講明道理、以理服人。其二，是注意啟發(fā)自覺，即注意對中職學生的疏通和引導，幫助其對具體問題作認真分析，對于不正確的看法要幫助學生把認識引導到正確的方向上來。

（三）反復督促中職學生改變課堂學習不良習慣

中職學生的不良學習習慣是較長時間行成的，不可能在短時間內(nèi)的幾次促就使其改變，而需要較長時間的反復督促。

在課堂上有些學生不做筆記，原因可能是懶惰、沒有這個習慣。當有學生不做筆記時，就要督促他記、反復督促，直到他在養(yǎng)成這個習慣為止。有一學期筆者在市場營銷班第一次上課，課上有8名學生不帶筆（因為他們不做筆記），我全給他們拿；第二次又有4名不拿筆，我給他們拿；第三次又有4名，我還給他們拿。經(jīng)多次反復，最近不拿筆的學生已很少（也因為督促他們都做筆記）。促使學生不良行為習慣的改變需要教師付出更多的耐心、恒心，探討更多地方式方法。

（四）教師要培養(yǎng)中職生形好的學習習慣，使其不良習慣不再復發(fā)

教師制止了學生課堂學習的不良行為，督促其改變了不良行為習慣，還是不夠。還需要我們教師培養(yǎng)學生形成新的課堂學習好習慣。比如，有一些學生在課堂從來沒有回答過教師的提問，可能是沒有這個習慣、也可能是怕答錯，還可能是不學習根本沒記問題。對于這樣的學生，教師就要點名提問。只要這樣的學生站起來回答問題，無論對錯，都要給與鼓勵。成功學上有一種說法，好習慣的形成需要21天，我們要使這些學生形成主動回答問題的課堂學習好習慣，假設需要提問其21次，我們就鼓勵、激勵其回答問題的行為21次，直至其形成積極思考問題、積極回答問題的好習慣。

參考文獻：

[1]顧健楠.職校學生課堂問題行為的分析及應對策略[J].時代教育，2017，（20） ：102.