《馬克思主義基本原理概論》是傳播和教育馬克思主義基本原理的主陣地，也是目前高校思想政治理論課體系中理論性最強(qiáng)的課程。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出，“我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國特色社會主義高校。辦好我們的高校，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。要堅(jiān)持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。”《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)模式改革中，案例教學(xué)法已被大量關(guān)注和討論，但如何使用網(wǎng)絡(luò)案例開展《馬克思主義基本原理概論》課程案例教學(xué)還有可探究的空間，本文希望探究如何使用網(wǎng)絡(luò)案例有效開展《馬克思主義基本原理概論》課程案例教學(xué)。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師在課堂教學(xué)中，通過參照相關(guān)的教學(xué)要求及培養(yǎng)目標(biāo)，所設(shè)定出來具有一定針對性的案例教學(xué)，在此案例教學(xué)中，教師要將學(xué)生真正的帶領(lǐng)到其中，讓學(xué)生自主的思考分析問題并解決問題，通過案例教學(xué)不僅讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識與技巧巧妙的結(jié)合而且還能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力。授課教師在講解案例的過程中也要巧妙的提問，然后讓大學(xué)生獨(dú)立思考后回答或互相討論。 目前公認(rèn)在課堂上系統(tǒng)的使用案例教學(xué)法大概源于1870 年，美國哈佛大學(xué)居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院首先使用案例的方法進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生開展執(zhí)業(yè)訓(xùn)練，通過在課堂上討論分析一定數(shù)量的典型“病例”和“判例”激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，收到了很好的效果。隨后擴(kuò)展到多學(xué)科領(lǐng)域，其含義也在不斷的拓展。在思想政治課上，案例教學(xué)法主要是通過對案例的分析，用案例解釋抽象概念，歸納規(guī)律，獲得智慧與啟迪，并把所得的思考拓展開來，延伸到其他理論，融匯貫通；然后，在學(xué)習(xí)動機(jī)激勵下，把這些理論再進(jìn)一步深入實(shí)際，用檢驗(yàn)來驗(yàn)證理論，分析理論，化解理論，如此循環(huán)往復(fù)，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（2005）文件中明確指出：要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。相比較于傳統(tǒng)教育方法，案例教學(xué)更能體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。為此，中宣部和教育部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法?！毕噍^于傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了從以教師為主體的單一主體教學(xué)模式到學(xué)生和教師雙主體的教育模式的變遷，使得單向度的灌輸式教學(xué)活動變成雙向度討論式思辨過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課程的絕對主體，教學(xué)內(nèi)容和課堂進(jìn)度嚴(yán)格按照教師的思路開展，學(xué)生只是被動接受的角色。這樣的課堂中忽視了學(xué)生的真正存在，教師完全把課堂變成自己的舞臺，教學(xué)變成單向度的教育輸出，無視教學(xué)對象的感受，不容易調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性。對《馬克思主義基本原理概論》來說，問題更加突出。一方面，對于習(xí)慣于使用微博和微信等“微思維”的當(dāng)代學(xué)生來說，馬克思主義基本原理的抽象性和思辨性使得馬克思主義基本原理顯得過于枯燥，內(nèi)容組織方式過于陳舊。同時(shí)，《馬克思主義基本原理概論》課程遭受現(xiàn)實(shí)很大沖擊，教育環(huán)境正在惡化?！恶R克思主義基本原理概論》主要教育學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，但是馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀在現(xiàn)實(shí)遭遇很大挑戰(zhàn)，特別是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文化多元的背景下西方文化的沖擊以及現(xiàn)實(shí)隨著不完善的經(jīng)濟(jì)制度誕生的拜金主義對課程內(nèi)容沖擊很大。很多學(xué)生對課程不感興趣甚至持負(fù)面情緒，這對課程形成巨大挑戰(zhàn)，如果一如既往地就課本講課本很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單向度的教學(xué)很容易變成教師的獨(dú)角戲，教學(xué)效果可想而知。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！?要想提高《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)效果，課程改革是在必行。

對《馬克思主義基本原理概論》課程來說，通過巧妙地方式引入合適的案例開展教學(xué)過程，可以相對有效化解課程枯燥內(nèi)容的劣勢，規(guī)避學(xué)生對課程的負(fù)面情緒，在具體的案例分析中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生使用馬克思主義分析問題和解決問題的能力，把單純的學(xué)習(xí)變成學(xué)用一體，從教師單一主體的教學(xué)活動變成師生雙主體的教學(xué)相長的雙向思辨活動，深化馬克思主義基本原理的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法中的網(wǎng)絡(luò)案例選擇

案例教學(xué)法中，案例的選擇是重中之重?！耙粋€(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)展開的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn)；它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄；它一般是在讓學(xué)生理解這個(gè)情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起。” 針對00后大學(xué)生思維和生活特征，網(wǎng)絡(luò)案例應(yīng)該被更多用在《馬克思主義基本原理概論》案例教學(xué)之中。

這兩年，00后學(xué)生開始步入大學(xué)校園，思政課教學(xué)需要根據(jù)00后的特征做出相應(yīng)的改變。00后的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下長大，手機(jī)和電腦是其獲取信息的主要渠道，思政課教學(xué)也應(yīng)該選取典型的網(wǎng)絡(luò)案例開展案例教學(xué)，這樣才能更好貼近學(xué)生生活，引起學(xué)生共鳴。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺逐漸成為意識形態(tài)的主陣地，網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)值得大力重視，思政課教師應(yīng)該主動在課堂上分析和討論典型網(wǎng)絡(luò)案例，帶領(lǐng)學(xué)生使用馬克思主義分析網(wǎng)絡(luò)事件，學(xué)會用馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀分析和看待網(wǎng)絡(luò)事件，保證學(xué)生不會在龐大的網(wǎng)絡(luò)信息中迷失自己，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全，堅(jiān)守網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)主陣地。選取合適的網(wǎng)絡(luò)案例開展案例教學(xué)應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：

1、時(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)案例的選擇應(yīng)當(dāng)選擇網(wǎng)絡(luò)傳播廣泛，學(xué)生關(guān)注度較高的案例進(jìn)行課堂教學(xué)和討論，最好能夠選擇當(dāng)下剛發(fā)生的已有定論的網(wǎng)絡(luò)案例，保證課堂學(xué)生都了解這個(gè)案例，以便引導(dǎo)學(xué)生使用馬克思主義基本原理分析問題，正確看待和理解正在發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)事件，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2、政治性。政治性是思政課的首要屬性，政治性考量是案例選擇的重中之重。選擇網(wǎng)絡(luò)案例時(shí)應(yīng)該優(yōu)先選擇那些政治正確的網(wǎng)絡(luò)案例，即更多選擇體現(xiàn)我國社會主義建設(shè)偉大成就以及出現(xiàn)有利于傳播社會主義核心價(jià)值觀的正面案例進(jìn)行課堂討論。即使在討論一些反映目前制度不足之處的網(wǎng)絡(luò)案例，也要主義正確引導(dǎo)，多關(guān)注案例的積極方面和積極點(diǎn)，弘揚(yáng)正能量，決不能把課堂變成吐槽課程，引導(dǎo)學(xué)生從積極的角度看待社會問題，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3、典型性和可操作性。注意選擇那些能夠典型體現(xiàn)馬克思主義基本原理的典型事件，盡量引入那些相對明晰爭議可控的網(wǎng)絡(luò)案例，保證案例討論與課程正相關(guān)，保證案例討論結(jié)論大致可控。不要選擇那些爭議很大馬克思主義解釋性不足的案例，這會削弱馬克思主義的理論權(quán)威性。同時(shí)案例選擇時(shí)要選擇那些適合探討馬克思主義基本原理的有深度的案例，千萬不要蹭熱度，泛泛而談一些熱點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)事件，一定要體現(xiàn)出課堂的獨(dú)特的深刻見解，對學(xué)生有所幫助，不能陪學(xué)生一起八卦，這不是課程的特色所在。

4、多樣性。案例選擇盡量多樣化，盡量選擇不同方面的網(wǎng)絡(luò)案例，盡可能照顧到盡量多學(xué)生的興趣點(diǎn)和所關(guān)注的內(nèi)容，保證被討論案例的受眾多樣性。同時(shí)，案例的多樣性能夠保證課堂的新鮮程度，不至于學(xué)生對案例產(chǎn)生審美疲勞降低些學(xué)習(xí)興趣。

選擇合適的網(wǎng)絡(luò)案例是案例教學(xué)的第一步，如何有效組織課程也十分重要。就網(wǎng)絡(luò)案例的案例教學(xué)來說，如下事項(xiàng)需要注意：

1、注意使用馬克思主義基本原理分析案例解決問題，決不能把課程變成新聞介紹和故事會。引入案例的目的是為了開展馬克思主義基本原理的教學(xué)，案例本身要為教學(xué)服務(wù)，案例本身只是個(gè)手段而不是目的。要區(qū)分目的和手段，不能舍本逐末把案例介紹成為課堂重點(diǎn)，注重案例分析和總結(jié)，把馬克思主義基本原理融會貫通在網(wǎng)絡(luò)案例之中。

2、強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，聚焦案例討論方向，減少無效討論。每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)案例都可以從多種角度進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)上也會出現(xiàn)多種看法，案例討論之前任課教師需要整理并思考案例討論的切入角度，從有利于課堂教學(xué)的角度引入案例，案例討論時(shí)注意掌控討論方向，集中話題，忌諱討論話題過于分散不能形成合力，最終討論流于表層。

3、案例討論的建設(shè)性。案例討論的目的是為了宣傳馬克思主義基本原理，為學(xué)生樹立爭取的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，案例討論時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從馬克思主義基本原理看待和分析問題，積極看待網(wǎng)絡(luò)案例的正確方面，正確處理網(wǎng)絡(luò)案例的負(fù)面信息，為國家和社會的網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全服務(wù)。

總之， 00后大學(xué)生思維模式和生活習(xí)慣迫使我們需要在《馬克思主義基本原理概論》案例教學(xué)中選擇網(wǎng)絡(luò)案例作為案例教學(xué)的課堂案例，以便貼近大學(xué)生生活，深化教學(xué)效果；在選擇相關(guān)案例和開展教學(xué)過程中，需要注意相關(guān)事項(xiàng)，以便使得課程能夠更好地宣傳和傳播馬克思主義基本原理，同時(shí)也為我國網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全做出貢獻(xiàn)。

項(xiàng)目信息：本文為西安電子科技大學(xué)2016校級教改項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)案例的馬克思主義基本原理概論案例教學(xué)法探究”研究成果，項(xiàng)目編號B1654

作者簡介：

孫江可，河南南陽人，1984年3月出生，現(xiàn)為西安電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向：分析哲學(xué)、西方馬克思主義。