摘要：在職業(yè)教育集團(tuán)中，職業(yè)院校教育與職業(yè)培訓(xùn)是職業(yè)院校和企業(yè)培養(yǎng)人才發(fā)展的共同途徑。本文闡述了職教集團(tuán)在職業(yè)院校教育與職業(yè)培訓(xùn)銜接體系中的作用，以及職教集團(tuán)內(nèi)職業(yè)院校教育與職業(yè)培訓(xùn)的銜接途徑。

關(guān)鍵詞：職教集團(tuán)；院校教育；職業(yè)培訓(xùn)

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，貫穿于人的職業(yè)生涯發(fā)展過程的一種教育類型，既包含職業(yè)院校教育，也包含職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)院校教育屬于學(xué)歷性職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)是按照教育主管部門認(rèn)可的教學(xué)計劃實(shí)施教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后將獲得由教育部門認(rèn)定的畢業(yè)證書；職業(yè)培訓(xùn)屬于訓(xùn)練性職業(yè)教育，依據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，對要求就業(yè)和在職勞動者進(jìn)行提高素質(zhì)及職業(yè)能力的教育和訓(xùn)練活動，受教育者培訓(xùn)結(jié)束后，鑒定成績合格會獲得相應(yīng)級別的職業(yè)資格證書。職業(yè)院校教育與職業(yè)培訓(xùn)銜接是職業(yè)院校和企業(yè)共同發(fā)展的新途徑。

一、職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)釋義

職業(yè)教育集團(tuán)作為連接職業(yè)院校與企業(yè)的有效載體，為職業(yè)院校教育與職業(yè)培訓(xùn)共同發(fā)展提供了有效平臺。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是以職業(yè)教育集團(tuán)為組織基礎(chǔ)的辦學(xué)行為。它是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展深化教育體制改革和創(chuàng)新辦學(xué)模式的一種產(chǎn)物，職業(yè)教育集團(tuán)是指由多個具有獨(dú)立法人資格的組織機(jī)構(gòu)組成，以契約、資產(chǎn)等形式為聯(lián)結(jié)紐帶，以集團(tuán)章程為共同行為規(guī)范，以合作開展人才培養(yǎng)培訓(xùn)、技術(shù)技能積累、社會服務(wù)活動等為主要任務(wù)，以提升人力資本素質(zhì)，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新為目的的合作辦學(xué)組織。至2014年年底，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國已成立職業(yè)教育集團(tuán)1048個。

二、職教集團(tuán)在院校教育與職業(yè)培訓(xùn)銜接體系中的作用

職業(yè)教育集團(tuán)在運(yùn)作中最大的優(yōu)勢在于通過一個統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)將學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)緊密地聯(lián)系在起，整合了不同單位的人力資源、物力資源和信息資源，為職業(yè)院校教育與職業(yè)培訓(xùn)銜接提供平臺，實(shí)現(xiàn)了校企一體化的人才培養(yǎng)與培訓(xùn)。如大連職工大學(xué)，依托大連現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定委員會，與集團(tuán)內(nèi)企業(yè)共同調(diào)研行業(yè)發(fā)展趨勢與用人需求，并結(jié)合企業(yè)職工崗前培訓(xùn)規(guī)劃和年度培訓(xùn)計劃制定培訓(xùn)方案，將培訓(xùn)方案與學(xué)校人才培養(yǎng)方案互融對接，使學(xué)生人才培養(yǎng)方案更加接近企業(yè)實(shí)際人才需求，實(shí)踐教學(xué)更加有針對性；職業(yè)培訓(xùn)方案在保持“缺什么，給什么”的同時，又將培訓(xùn)者職業(yè)生涯發(fā)展和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃融人其中，保證了培訓(xùn)者理論和實(shí)踐同步增長，為培訓(xùn)者后續(xù)提升和企業(yè)發(fā)展提供堅實(shí)的基礎(chǔ)。目前，學(xué)校借助集團(tuán)，每年累計完成崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等3萬余人次的培訓(xùn)任務(wù)，幫助集團(tuán)內(nèi)企業(yè)提高了在職員工的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)資格證書的獲取率。

三、職教集團(tuán)內(nèi)職業(yè)院校教育與職業(yè)培訓(xùn)的銜接途徑

1.培養(yǎng)目標(biāo)銜接。培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)方案和培訓(xùn)方案的實(shí)施導(dǎo)向。職業(yè)院校教育培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重宏觀定性描述，注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，崗位針對性不強(qiáng)，人才與崗位匹配度還存在一定的差距。職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)本著“干什么，學(xué)什么；缺什么，補(bǔ)什么；要什么，給什么”，崗位針對性強(qiáng)，但缺乏方法能力和社會能力的培養(yǎng)，沒有將企業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃與個人職業(yè)生涯納入其中，尚未暢通技能勞動者職業(yè)發(fā)展通道。應(yīng)通過職教集團(tuán)，校企雙方互相溝通，在保持雙方特色的基礎(chǔ)上，合理延伸到對方中，雙方在立足“點(diǎn)”的同時兼顧到“面”，將職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培訓(xùn)崗位目標(biāo)對接，崗位培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)歷培養(yǎng)相對接，形成由書本型、經(jīng)驗型向智能型、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新型培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

2.培養(yǎng)內(nèi)容銜接。課程在整個培養(yǎng)活動中具有核心地位。職業(yè)院校教育與職業(yè)培訓(xùn)在課程內(nèi)容銜接方面應(yīng)打破“唯學(xué)科”和“唯企業(yè)”的禁錮，應(yīng)借助職教集團(tuán)平臺，校企雙方合作進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)與開發(fā)。職業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)單一、復(fù)雜技能培訓(xùn)，職業(yè)院校教育注重簡單、綜合技能培養(yǎng)，兩者間之要相互溝通，科學(xué)地劃分各自課課程內(nèi)容，整體考慮兩者課程的銜接。應(yīng)建立規(guī)范統(tǒng)一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以工作過程為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和工作過程知識獲得為目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“解構(gòu)拆包”，根據(jù)職業(yè)崗位具體要求，進(jìn)行“重構(gòu)建包”，在學(xué)習(xí)者不同的職業(yè)成長階段為其提供具有更強(qiáng)的針對性和可操作性的“學(xué)習(xí)包”，使課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐不脫節(jié)，培養(yǎng)培訓(xùn)出的人才實(shí)現(xiàn)技能與素質(zhì)的全面提升。

3.培養(yǎng)資源銜接。培養(yǎng)資源是培養(yǎng)活動中關(guān)鍵因素。培養(yǎng)資源主要包括師資隊伍與實(shí)訓(xùn)基地。在師資隊伍方面，充分利用職教集團(tuán)這一公共平臺，采用二元制培養(yǎng)途徑與方法糅合師資隊伍?？山梃b“現(xiàn)代學(xué)徒制”，實(shí)施“雙導(dǎo)師”打造專兼職結(jié)合的高素質(zhì)師資隊伍。一方面聘請企業(yè)中的骨干人員作為師傅，進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，并對其有計劃地進(jìn)行教育教學(xué)能力的培訓(xùn)。另一方面抽調(diào)骨干專業(yè)教師下企業(yè)在崗實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐技能，并對企業(yè)培訓(xùn)需求進(jìn)行深入的專業(yè)研究。在實(shí)訓(xùn)基地方面，通過集團(tuán)化建設(shè)和發(fā)展，有效盤活學(xué)校和企業(yè)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源，根據(jù)企業(yè)崗位群、技能群需求，加大實(shí)踐教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投入和仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)，校企共建融職業(yè)教育技能培訓(xùn)、社會服務(wù)為一體的實(shí)訓(xùn)基地，通過校企資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、培訓(xùn)、服務(wù)一體化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙善慶.職教集團(tuán)發(fā)展的問題及對策[J].教育與職業(yè)2015，（1）.

[2]中國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展報告[R].中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會，2015.

作者簡介：

史林（1979—），女，大連職工大學(xué)講師，碩士研究生，研究方向：高職教育管理。

基金項目：

本文系遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)專項課題“職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的院校教育與職業(yè)培訓(xùn)銜接研究”的研究成果之一。