李容

摘要：構(gòu)建探究化課堂是貫徹落實(shí)生本化教育理念的要求，也是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的要求。只有構(gòu)建探究化的課堂才能實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課堂參與積極性，達(dá)到提升學(xué)生們的自主探究能力的目的，才能在知識(shí)探究的過程中提升學(xué)生們綜合素養(yǎng)。因此，要想提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們就要提高初中英語閱讀課堂的探究性、構(gòu)建探究化的生本課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語 探究化 閱讀教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度不斷加深，英語在現(xiàn)階段的社會(huì)生活中扮演的角色越來越重要。英語語言能力已經(jīng)成為影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展的一項(xiàng)基本能力。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要手段，提升學(xué)生的英語閱讀能力是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平全面提升的基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建探究化的英語閱讀課堂不僅是英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展、培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才的需要。那么在初中英語課堂教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾螛?gòu)建探究化的英語閱讀課堂呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問題進(jìn)行具體的闡述。

1、情境教學(xué)

對(duì)文章的閱讀過程是一個(gè)通過再現(xiàn)文章描述的具體情境，進(jìn)而增長(zhǎng)見識(shí)、豐富情感體驗(yàn)的過程。情境是文章閱讀教學(xué)的外部環(huán)境，也是閱讀教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的主要依托。因此，構(gòu)建適宜的英語閱讀課堂教學(xué)情境不僅可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生們的閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生思維調(diào)動(dòng)的目的，而且可以幫助學(xué)生們更好的理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生課堂探究能力的提升。所以在初中英語課堂教學(xué)過程中，我們可以以情境教學(xué)法推動(dòng)探究化初中英語課堂的構(gòu)建。

例如：在《I like music that I can dance to》一課中的“What Do You Feel Like Watching Today？”一文的課堂教學(xué)過程中，我就是以情境教學(xué)的方式促進(jìn)探究化英語閱讀課堂的構(gòu)建的。

首先，我對(duì)學(xué)生們說：“What movies have you all seen？ How do you usually choose a movie？”然后，通過引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)上述問題進(jìn)行回答將學(xué)生們帶入一個(gè)電影探討情境之中。隨后，讓學(xué)生們“Read the textbook and see how the author chooses the film and What is the purpose of seeing a movie？”

在這一課堂教學(xué)過程中，我以情境教學(xué)的方式導(dǎo)入英語課堂教學(xué)。通過設(shè)定與課文情境相似的生活化教學(xué)情境，活躍了學(xué)生們的課堂思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的英語思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升，提升了初中英語閱讀課堂的探究化程度，推動(dòng)了探究化英語閱讀課堂的構(gòu)建。

2、問題教學(xué)

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)和思考是學(xué)習(xí)知識(shí)必不可少的兩個(gè)過程。只有做到在學(xué)習(xí)中思考、在思考中學(xué)習(xí)才是真正的會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)思結(jié)合的課堂才是真正的探究化課堂。而問題是思考的導(dǎo)火索、是探究的始源。探究化課堂大都是圍繞著問題進(jìn)行的。因此，要構(gòu)建探究化的英語閱讀課堂我們不妨以問題教學(xué)的方法，導(dǎo)入英語閱讀課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們英語閱讀探究能力的提升。

例如：在《Youre supposed to shake hands》一課中的“3a”部分的課堂教學(xué)過程中，我就是以問題教學(xué)的方式，推動(dòng)探究化英語閱讀課堂的構(gòu)建的。

首先，我對(duì)學(xué)生們說：“Now ，let us read the following opinions of a Colombian and a Swiss student and answer in which country is it ok to be 15 minutes late for dinner？”在接下來的課堂教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們帶著上述問題閱讀課文內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)文章文本內(nèi)容的思考，提高了閱讀課堂的探究性。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以問題教學(xué)的方法導(dǎo)入閱讀課堂教學(xué)，讓學(xué)生們帶著問題有目的進(jìn)行文本閱讀，提高學(xué)生的文本閱讀效率，促進(jìn)了學(xué)思結(jié)合的英語閱讀課堂的構(gòu)建，提高了英語閱讀課堂的探究化程度。

3、小組合作教學(xué)

要想構(gòu)建探究化的英語閱讀課堂，就要堅(jiān)持生本化的課堂教學(xué)理念，落實(shí)學(xué)生們的課堂主體地位，讓學(xué)生們充分參與到英語閱讀課堂的探究過程之中，真正的讓學(xué)生們感受到英語知識(shí)探究的樂趣。而小組合作教學(xué)法就是一種能夠強(qiáng)化學(xué)生課堂參與的教學(xué)方法。以小組合作教學(xué)法展開英語閱讀教學(xué)，給學(xué)生們提供了一個(gè)自由、民主、平等的閱讀經(jīng)驗(yàn)交流環(huán)境，能夠讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流與分享過程中，深化對(duì)英語文本內(nèi)容的理解，提高課堂探究質(zhì)量。

例如：在《I used to be afraid of the dark》一課中的“From Shy Girl to Pop Stair”一文的課堂教學(xué)過程中，我就是以小組合作教學(xué)的方法促進(jìn)探究化英語閱讀課堂的構(gòu)建的。

首先，我將學(xué)生們分為了人數(shù)適宜的學(xué)習(xí)小組。然后，讓各小組學(xué)生自主閱讀課文并以小組討論的方式完成對(duì)如下問題的探究：

___how Candys life has changed

___Candys advice to yang people

最終，在各小組成員的通力配合之下，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)的方法展開閱讀課堂教學(xué)，將英語知識(shí)學(xué)習(xí)、問題探討的過程還給學(xué)生們，有效的強(qiáng)化了學(xué)生們的英語閱讀課堂參與，促進(jìn)了學(xué)生英語閱讀探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，促進(jìn)了英語探究課堂的構(gòu)建。

總之，要想構(gòu)建探究化的英語閱讀課堂，就要堅(jiān)持生本化的課堂教學(xué)理念，充分發(fā)揮自身的教學(xué)積極性，利用適宜的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課堂參與興趣，激發(fā)學(xué)生們的課堂思維活力、深化學(xué)生們對(duì)課堂知識(shí)的思考，從而實(shí)現(xiàn)探究化英語閱讀課堂構(gòu)建目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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