卓海燕

摘要：語文核心素養(yǎng)要旨就是培養(yǎng)學(xué)生語言文字的綜合運(yùn)用能力。因此，加強(qiáng)小學(xué)生語言實(shí)踐教學(xué)，提高小學(xué)生語言能力，既是提高小學(xué)生語言表達(dá)能力的有效手段，更是提升其語文核心素養(yǎng)的重要途徑。本文就如何加強(qiáng)小學(xué)生語言實(shí)踐教學(xué)，提升語文核心素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；語言實(shí)踐

一、立足語文核心素養(yǎng)，提升小學(xué)生語言能力

語文核心素養(yǎng)既是學(xué)生語言文字綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。同時(shí)，小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出：提高小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，強(qiáng)化學(xué)生語言能力教學(xué)與訓(xùn)練也成為了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)語文教師必須立足新課改要求，全面詮釋語文核心素養(yǎng)的真正內(nèi)容；在新課改背景下，立足于語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)語言教學(xué)與訓(xùn)練力度，在全面提升小學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。另外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語言實(shí)踐教學(xué)過程中，也應(yīng)不斷地完善、優(yōu)化、創(chuàng)新自身的語言教學(xué)模式與方法，通過加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通、人文關(guān)懷等途徑，進(jìn)一步增進(jìn)師生情感，改善語言課堂教學(xué)氛圍，為全面提升小學(xué)生語言應(yīng)用能力與語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化知識(shí)積累，提高學(xué)生語言、文字感受力

小學(xué)語言教學(xué)的基礎(chǔ)就是利用各種語文教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)信息的傳遞，引導(dǎo)其有效地轉(zhuǎn)化成為語言表達(dá)能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)借助各種教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言、文字的感受力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)各種語文知識(shí)的獲取與積累，在豐富小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，為其語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如教師可以利用閱讀教學(xué)，潛移默化地將語言教學(xué)加以有機(jī)地結(jié)合，以此來培養(yǎng)小學(xué)生語言實(shí)踐能力；筆者在《黃山奇石》教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)閱讀來了解、體會(huì)到文章對(duì)黃山、“奇石”的描寫與意境，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀；以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)“黃山奇石”的“奇”的感受，在全面提高學(xué)生文字感受力的同時(shí)，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言、朗讀情感的感受力，這對(duì)培養(yǎng)、提高小學(xué)生的語言應(yīng)用能力也具有積極作用。另外，筆者還會(huì)在閱讀及語言教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的情感與精彩的文字，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言將自己體會(huì)的情感或感受表達(dá)出來，這對(duì)全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

三、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累比方法規(guī)律的指導(dǎo)更重要

當(dāng)下許多教師已經(jīng)從過去“教課文”這個(gè)陷阱中跳出來了，但是不少教師似乎陷入了另外一個(gè)陷阱：就是把語文的方法規(guī)律指導(dǎo)視作語文教學(xué)的主要內(nèi)容。其實(shí)這也是語文教學(xué)中一個(gè)很大的誤區(qū)。因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)語言主要不是學(xué)習(xí)語言知識(shí)或語言規(guī)則，而是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語言的運(yùn)作規(guī)則，與學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言，這不是一回事。我們舉計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)為例，理解計(jì)算機(jī)，懂得計(jì)算機(jī)的原理，與學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)操作完全是兩碼事，我們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的主要不是理解計(jì)算機(jī)的原理，而是要會(huì)操作，因此不必在計(jì)算機(jī)原理的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多功夫。

小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，因此不能將重點(diǎn)放在語言方法規(guī)律的學(xué)習(xí)上。語文課所教的語文知識(shí)和方法，比如寫人的方法，寫景的方法，閱讀的方法，提取信息、整合信息等閱讀策略，都是成人在大量語文實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)、歸納、梳理出來的。學(xué)習(xí)理解這些語文知識(shí)和方法策略，也必須以一定的讀寫經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)積累越多越豐富，對(duì)這些知識(shí)和方法策略理解越深、越正確。如果缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，那么教師教得再正確，學(xué)生不一定理解。就像我今天講的這些語文教學(xué)原理，在座各位老師聽了會(huì)有很多的感受，認(rèn)識(shí)比較深刻，因?yàn)槟阌胸S富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支持。如果把這些內(nèi)容講給缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生聽，他們聽得懂嗎？即使聽懂，理解也肯定不如在坐各位教師深刻。兒童學(xué)習(xí)語文，正處于語文經(jīng)驗(yàn)積累的初期，這時(shí)候他最需要的是語文經(jīng)驗(yàn)積累。怎么去積累語文經(jīng)驗(yàn)，必須靠大量的讀寫實(shí)踐，在實(shí)踐當(dāng)中去體會(huì)、去感悟，領(lǐng)悟那些讀寫的方法和策略。其實(shí)學(xué)習(xí)語文的方法策略大量是說不清道不明、不可言傳只可意會(huì)的默會(huì)知識(shí)，學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐可以體會(huì)到一些閱讀、寫作的方法策略，心理學(xué)稱其為“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”。所以心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)母語最好的方法不是直接教規(guī)則性的語文知識(shí)，而是用習(xí)得的方式進(jìn)行默會(huì)知識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀，在寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作，在講故事過程當(dāng)中學(xué)習(xí)講故事，這是兒童學(xué)習(xí)語文最有效的途徑。對(duì)成人學(xué)習(xí)語文來說，方法規(guī)律的直接指導(dǎo)可能有效，而對(duì)兒童來說不一定有效。所以我們一定要清楚地認(rèn)識(shí)兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是個(gè)基本的教學(xué)原理。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生語言能力教學(xué)，既是小學(xué)語文新課標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)、提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，語文教師應(yīng)通過不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，通過各種形式的語言實(shí)踐教學(xué)來提升小學(xué)生語言表達(dá)、運(yùn)用能力；同時(shí)，再將“閱讀”教學(xué)、“寫作”教學(xué)與語言實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，才能真正達(dá)到提高小學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 開啟語文“助學(xué)”模式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J]. 沈莉. 語文知識(shí). 2016（20）

[2] [關(guān)注語言文字運(yùn)用 提升語文核心素養(yǎng)[J]. 盧結(jié)玲. 語文天地. 2016（21）