黃衛(wèi)京

摘要：在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)不容忽視的內(nèi)容，化學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以很好的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

引言：

農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其獨(dú)特的教學(xué)情境性，在學(xué)生創(chuàng)新能力、可持續(xù)能力的培養(yǎng)上，有著其他教學(xué)無(wú)法替代的作用。通過(guò)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析和控制變量操作實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行自我行為評(píng)價(jià)總結(jié)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為和探究能力的提升。

1 強(qiáng)化農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)力度，提高學(xué)生分析與思考能力

農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往會(huì)受到條件制約，從而出現(xiàn)理論性教學(xué)過(guò)多，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)失衡的問(wèn)題，這樣就會(huì)制約學(xué)生分析與思考能力發(fā)展。因此，教師要強(qiáng)化農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)力度，以培養(yǎng)學(xué)生分析能力與思考能力為重點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村特色資源，有針對(duì)性的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

例如：教師在教授“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”的內(nèi)容時(shí)，可以采取對(duì)比的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：石灰石與稀鹽酸，以及石灰石和稀硫酸為一組，石灰石和稀鹽酸，以及碳酸鈉和稀鹽酸與前一組形成對(duì)比，是另一組。通過(guò)這樣顯性的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠很好的明確二氧化碳相關(guān)的核心知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)，學(xué)生也能夠了解到為何不用其他方式進(jìn)行二氧化碳的制取。教師在教授“金屬于鹽溶液的反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)其主要實(shí)驗(yàn)得出其他的知識(shí)點(diǎn)，教師在其主要的化學(xué)反應(yīng)之外，對(duì)氫氧化鈉和二氧化硫之間的關(guān)系進(jìn)行闡述。使得學(xué)生所具有的化學(xué)知識(shí)都是具有聯(lián)系的。再以“堿溶液與非金屬氧化物”的實(shí)驗(yàn)為例，教師先讓硫在氧氣中進(jìn)行燃燒活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮自己感官功能聞它的味道，教師這時(shí)再向其放入氫氧化鈉溶液，將其搖晃一會(huì)再讓學(xué)生明確其散發(fā)出來(lái)的氣味。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，學(xué)生能夠充分了解到二者之間的化學(xué)反應(yīng)，并得出一般的化學(xué)規(guī)律。同時(shí)，教師結(jié)合城市空氣污染嚴(yán)重等問(wèn)題，對(duì)比農(nóng)村空氣而清新、綠樹成蔭等優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

2 以農(nóng)村課改為突破口，促進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)開展

2.1組織學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性

農(nóng)村化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村教育特色與農(nóng)村資源，合理組織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，充分利用農(nóng)村優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)素材，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生化學(xué)能力的綜合發(fā)展。

例如：教師在教授“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于一部分農(nóng)村學(xué)?？赡懿痪邆洫?dú)立的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，因此如果在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的制法由于基本利用塑料瓶作為制備氫氣的容器，因此容易廢除傷人，且聲音過(guò)大，容易造成學(xué)生恐慌，在沒(méi)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的情況下，需要結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)有資源對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，這樣不僅可以解決現(xiàn)有問(wèn)題，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，另外，課改后教材對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟闡述過(guò)于簡(jiǎn)單，綜合分析后教師可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整：教師要求學(xué)生自己搜集輸液瓶，清洗干凈且干燥。學(xué)生以小組為單位自主展開實(shí)驗(yàn)，具體操作如下：

2.1.1連接裝置。取一個(gè)輸液瓶（250mL），去掉橡皮塞上的金屬蓋，代替大試管或錐形瓶。輸液管透氣的一段剪斷，輸液管較長(zhǎng)的部分在粗管的末段剪斷，連接一段橡皮管。再把注射器的針頭插入橡皮管，另外在橡皮塞上插一注射器。

2.1.2用鋅片和稀硫酸制氫氣。

2.1.3氫氣流吹肥皂泡實(shí)驗(yàn)。具體做法是：當(dāng)肥皂泡吹到足夠大時(shí)，輕輕晃動(dòng)針頭，使肥皂泡脫離管口，當(dāng)肥皂泡上升時(shí)，迅速地用纏有燃著酒精棉球的玻璃棒去點(diǎn)燃上升的肥皂泡，可看到空中燃燒的火團(tuán)，最初的肥皂泡燃燒會(huì)聽到爆鳴聲，這樣既說(shuō)明了氫氣的密度比空氣小，又為引出氫氣的可燃性埋下了伏筆，可謂一舉三得。說(shuō)明：剛開始有氣泡就點(diǎn)燃，因?yàn)檫@時(shí)的氣泡中混有空氣

2.1.4氫氣在空氣中燃燒。為了避免因鈉離子干擾氫氣火焰的顏色而用針頭代替玻璃管，這樣就可看到氫氣燃燒時(shí)的淡藍(lán)色火焰。

以上操作不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究能力，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)更加安全，更加可靠。充分利用了身邊資源，實(shí)現(xiàn)了良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.2開發(fā)農(nóng)村現(xiàn)有資源，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

為了培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主思維能力更加具有科學(xué)性，教師可以讓學(xué)生以自身的思維方式作為著力點(diǎn)，選擇認(rèn)為合適的藥品和設(shè)備，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教師在這個(gè)過(guò)程不給予過(guò)度的意見，只需要確保其安全性，在此基礎(chǔ)之上，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的實(shí)驗(yàn)探究，從而促使自身的思維方式和理論知識(shí)都能得到切實(shí)的提升。開發(fā)農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，不僅可以變廢為寶，而且還具有材料易得、便于學(xué)生操作，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的合理配置與優(yōu)化。

比如：粉筆層析分離實(shí)驗(yàn)，教師可以使用班級(jí)中的粉筆、紅墨水、藍(lán)墨水等所有課的的資源鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們先將紅墨水與藍(lán)墨水混合在一起，然后將粉筆放入混合液體之中，觀察變化發(fā)現(xiàn)：紅藍(lán)墨水會(huì)分層。最后，教師與學(xué)生已通過(guò)總結(jié)結(jié)論：不同的物質(zhì)在粉筆表面具有不同的附著能力，粉筆具有吸附性；粉筆的吸附性決定了粉筆可以用來(lái)做層析分離實(shí)驗(yàn)；不同分子運(yùn)動(dòng)速率不同。

3 引入多媒體技術(shù)，強(qiáng)化農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

3.1展示實(shí)驗(yàn)素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該通過(guò)多渠道整合教育資金，積極引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與技術(shù)。多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)十分普及，農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)效果。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“元素周期表”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師將門捷列夫以及元素周期表之間發(fā)生的故事，以更為具象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以視頻和圖片為例，以趣味性的方式讓學(xué)生進(jìn)一步的了解了元素周期的來(lái)源以及其分布的原因，從而也促使學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)小知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

3.2模擬微觀過(guò)程，再現(xiàn)宏觀本質(zhì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本目的就是在客觀環(huán)境下促使原子進(jìn)行重新再組。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，顯性的化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的現(xiàn)象能夠被肉眼所看到，但是針對(duì)一些隱性變化，是肉眼所發(fā)現(xiàn)不了的，這對(duì)于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)展很困難。而多媒體技術(shù)能夠很好的避免這個(gè)問(wèn)題，顯微鏡下的反應(yīng)放慢后在視頻中讓學(xué)生觀看，促使學(xué)生能夠很直觀的了解到化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的一些隱性反應(yīng)。

例如：教師在教授“水的分解”知識(shí)時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的顯性反應(yīng)是電解池兩極具有氣泡產(chǎn)生，而氣泡具體是怎樣導(dǎo)致的，氣體之間是如何運(yùn)作的，這些均屬于隱性反應(yīng)，學(xué)生是觀察不到的。教師就可以通過(guò)多媒體技術(shù)，通過(guò)其他事物將氧氣分子和氫氣分子的轉(zhuǎn)變進(jìn)行清晰的模擬，從而減少學(xué)生由于肉眼看不到的化學(xué)反應(yīng)而造成的認(rèn)知效果降低。

4 結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的回歸，其最終目標(biāo)是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一套適合自己的學(xué)習(xí)知識(shí)技能與習(xí)慣。通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)策略、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的監(jiān)控，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更有思考的空間和意義，從而最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的深層境界——形成一種學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的良性循環(huán)，最終縮短農(nóng)村與城市化學(xué)教學(xué)的差距，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生化學(xué)能力的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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