方磊，武瑞嬋

（湖北文理學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，襄陽(yáng)441053）

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，Inverted Classroom）的理念早在20世紀(jì)九十年代就已經(jīng)出現(xiàn)，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。近年來(lái)，在我國(guó)的大學(xué)及中小學(xué)中引起廣泛關(guān)注與實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要做法是，由教師精心制作或安排微課視頻、教材、輔助材料等課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則通過(guò)解決問(wèn)題或?qū)W生合作討論來(lái)加深原理或概念的理解。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒安排了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

范德堡大學(xué)指出翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)核心要素是：（1）學(xué)生課前學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備動(dòng)機(jī)；（3）學(xué)生理解的評(píng)價(jià)機(jī)制；（4）注重發(fā)展高階認(rèn)知目標(biāo)的課堂活動(dòng)。楊春梅指出這四個(gè)要素實(shí)質(zhì)上涉及了“課前內(nèi)容學(xué)習(xí)”、“課上學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“反饋與評(píng)價(jià)”[1]。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究多集中在其含義特點(diǎn)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式建構(gòu)等理論層面[2]。涂夢(mèng)琴等也指出,國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，理論性研究多于應(yīng)用性研究，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要集中在中小學(xué)課堂，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究較少[3]。從翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)要素層面來(lái)看，對(duì)“反饋與評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)研究很少，鐘曉流等指出，在翻轉(zhuǎn)課堂中，綜合評(píng)價(jià)階段是落腳點(diǎn)，并且是必不可少的步驟[4],也提出了一些評(píng)價(jià)方式方法。楊春梅指出，以評(píng)促教，讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中得到體現(xiàn)，是一個(gè)值得關(guān)注的重要問(wèn)題，也是有待于學(xué)術(shù)界和高校深入研究和探索的一個(gè)方向[1]。

本文以高等學(xué)校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐為對(duì)象，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)施辦法。主要做法是在翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后環(huán)節(jié)，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，并加強(qiáng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)和活動(dòng)管理，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)環(huán)境，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。從而做到在教學(xué)中以學(xué)生為中心，達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)和才干，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

1 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)收集學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)情況的客觀事實(shí)材料的基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷[5]。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的需求往往來(lái)自于不同的主體，也有不同的目的。

以核心價(jià)值為判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以劃分為四種不同的模式：即目標(biāo)模式、診斷模式、過(guò)程模式和主體模式[6]。其中，目標(biāo)模式突出教學(xué)的效率化、標(biāo)準(zhǔn)化價(jià)值需求。目標(biāo)模式下學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的任務(wù)，是將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)進(jìn)行比較。其結(jié)果可作為評(píng)價(jià)課程方案、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)。診斷模式突出診斷與改進(jìn)教和學(xué)的價(jià)值需求。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的任務(wù)就是通過(guò)測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難與問(wèn)題，并反饋給教師與學(xué)生，從而改善教師的教與學(xué)生的學(xué)；過(guò)程模式突出學(xué)習(xí)過(guò)程本身具有價(jià)值，將學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過(guò)程納入評(píng)價(jià)范圍。在教學(xué)過(guò)程中收集評(píng)價(jià)資料。過(guò)程模式更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、創(chuàng)造性；主體模式突出價(jià)值的多元性，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同構(gòu)建評(píng)價(jià)。使用被評(píng)價(jià)者自我參照、自我接受式的評(píng)價(jià)方式。體現(xiàn)自由、民主、平等、協(xié)商、價(jià)值多元、去中心和邊緣化思想[6]。

每一種模式都有其服務(wù)目標(biāo)，也有其不足，吳維寧指出，如果我們的評(píng)價(jià)目的在兩個(gè)以上，例如：既希望為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)，又希望了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中的基本情況，以促進(jìn)反思，自我發(fā)展，可能會(huì)將診斷模式和過(guò)程模式甚至與主體模式結(jié)合起來(lái)使用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多重價(jià)值目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂模式源自杰明·布魯姆“掌握學(xué)習(xí)法”，布魯姆反對(duì)過(guò)去長(zhǎng)期習(xí)慣使用正態(tài)曲線來(lái)給學(xué)生分等。布魯姆認(rèn)為絕大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生并不是由于智力低下而造成，而是由于學(xué)習(xí)過(guò)程中失誤積累，未能得到合理的幫助造成的。教師只要能提供最佳的教學(xué)條件，足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂正是這一問(wèn)題的很好解決方案。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)與反饋是翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)要素的落腳點(diǎn)，并且可以服務(wù)于多重價(jià)值目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握知識(shí)獲得良好成績(jī)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)、幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，加強(qiáng)自我認(rèn)知與自我發(fā)展等方面。因而，具有多重價(jià)值需求的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要多種評(píng)價(jià)模式并用、多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，大量開(kāi)展教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，課堂中展現(xiàn)較多的互動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，學(xué)生綜合素質(zhì)鍛煉，提供機(jī)會(huì)。豐富的教學(xué)場(chǎng)景，為多種價(jià)值目標(biāo)評(píng)價(jià)提供了材料，為進(jìn)行多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了可能性。同時(shí)多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也會(huì)使翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展更好。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)實(shí)踐及成效

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程具有理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，識(shí)記性的知識(shí)與創(chuàng)造性思維內(nèi)容同樣都比較多，傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂時(shí)間大多是教師講授，用于指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間很少，學(xué)生合作、展示等行為在課堂上反映很少。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了這種狀況。在課堂教學(xué)方面，由于課前學(xué)生學(xué)習(xí)了部分知識(shí)內(nèi)容，因而課堂上教師可以組織學(xué)生開(kāi)展討論，并解決疑難問(wèn)題。這樣思維訓(xùn)練與合作探究都有了較為合適的時(shí)間和場(chǎng)所來(lái)開(kāi)展。學(xué)生組織與管理方面，采用小組的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，能夠較好地提高課堂效率，并開(kāi)展學(xué)習(xí)合作。實(shí)踐中，我們對(duì)50人左右的班級(jí)，分10個(gè)小組。小組活動(dòng)有：（1）成員相互檢查作業(yè)；（2）討論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題；（3）合作完成一項(xiàng)小組任務(wù)；（4）制作PPT講稿，并在班級(jí)中進(jìn)行匯報(bào)講解他們的小組任務(wù)成果，回答學(xué)生的提問(wèn)。

與課堂組織和學(xué)生的小組活動(dòng)方式相適應(yīng)，在教學(xué)活動(dòng)不同過(guò)程中，教師采用了多元的評(píng)價(jià)方法：

（1）教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)：在教學(xué)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行。主要方式是隨機(jī)式過(guò)程評(píng)價(jià)，沒(méi)有固定的時(shí)間、地點(diǎn)、完整的評(píng)價(jià)程序，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，與教學(xué)融為一體的，通常不作記錄。教學(xué)過(guò)程中關(guān)注動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容為：①學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)策略和方法。②難以通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)衡量的智能因素：如表達(dá)能力，解決實(shí)際問(wèn)題能力，創(chuàng)新能力等。③與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素，如對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的意向，學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)再來(lái)的情感和態(tài)度等。主要目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點(diǎn)、擅長(zhǎng)項(xiàng)目，也認(rèn)識(shí)自己的不足之處，從而認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

（2）形成性評(píng)價(jià)：在一個(gè)階段學(xué)習(xí)之后進(jìn)行小測(cè)試。目的是掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，真實(shí)地反映學(xué)生階段性知識(shí)掌握情況，使教師和學(xué)生得到階段反饋信息，以調(diào)整教的方式與進(jìn)度快慢，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（3）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)小組任務(wù)來(lái)開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中，布置小型的應(yīng)用設(shè)計(jì)任務(wù)，以小組成員合作方式來(lái)完成任務(wù)，并在班級(jí)講解、演示。教師從對(duì)理論的理解，設(shè)計(jì)效果、創(chuàng)新應(yīng)用、組織協(xié)調(diào)能力、合作精神、表達(dá)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫(xiě)小組表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)表并反饋給學(xué)生。

（4）學(xué)生小組評(píng)價(jià)：為了對(duì)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性給予更多的尊重，開(kāi)展學(xué)生小組內(nèi)部互相評(píng)價(jià)，由學(xué)生填寫(xiě)小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。從而倡導(dǎo)學(xué)生民主參與、共同協(xié)商和平等交往，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)、不足，認(rèn)識(shí)小組中合作伙伴的優(yōu)點(diǎn)，并互相學(xué)習(xí)。

通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和愿望都得到提高。學(xué)生們提高了編程能力和程序調(diào)試能力，學(xué)會(huì)利用各種資源來(lái)解決學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力的精神，這些都為大學(xué)期間的學(xué)習(xí)提供厚實(shí)的基礎(chǔ)和精神激勵(lì)。

4 結(jié)語(yǔ)

多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)服務(wù)于多重的價(jià)值目標(biāo)，方法可推廣應(yīng)用于其他課程實(shí)踐。在實(shí)際執(zhí)行中，教師可根據(jù)自身需求、課程特點(diǎn)和目標(biāo)有所偏重。將評(píng)價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為評(píng)價(jià)指標(biāo)的操作化過(guò)程中，還有很多問(wèn)題是值得研究的，并且需要結(jié)合具體課程。翻轉(zhuǎn)課堂多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，小組是對(duì)學(xué)生的重要組織方式，怎樣組織學(xué)生，形成1+1大于2的力量，讓所有的學(xué)生都有積極性，富有成效地開(kāi)展小組活動(dòng)也是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

[1]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教,2016（1）:59-63.

[2]于姍姍,傅曦琛,蘇佳玉等.“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)綜述[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015（8）:98-99.

[3]涂夢(mèng)琴,張亞珍.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2016,12（18）:138-140.

[4]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍等.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究,2013,19（1）:58-64.

[5]吳維寧.理科教師學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀研究[D].廣州：華南師范大學(xué)博士論文,2007:20

[6]吳維寧.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式初探[J].教育理論與實(shí)踐,2005（19）:37-40.