張樂成

小哲，一個(gè)可愛的孩子。作為他的新班主任，開學(xué)第一次見到他，我就被他帥氣的模樣吸引住了。不過，在這同時(shí)，他的“任性”也給了我下馬威———搞衛(wèi)生時(shí)，撅著嘴，嘟嘟囔囔；課堂上，隨性插嘴，自娛自樂；作業(yè)本上，生字寫得東倒西歪，似龍飛鳳舞；路隊(duì)中趴下身子，學(xué)兔子蹦跳前行……我的一次次觀察，科任老師一次次的反映，終于讓我按捺不住，開始撥通家長的電話，邀請他們來校交流。

聽著家長娓娓道來，我們了解到小哲的改變源于家里新增的“二娃”。有了二娃后，父母喜歡拿兩兄弟做比較，加上因瑣事增多、吵架也增多的父母降低了對小哲的關(guān)注度，他心理有了落差，學(xué)習(xí)成績逐漸下降，行為表現(xiàn)也每況愈下。家長著急之時(shí)，脾氣暴躁，教育方法自然不那么科學(xué)。在這種情況下，小哲自信心大打折扣，開始自暴自棄，漸漸變成老師和孩子們心目中的“壞孩子”……

小哲的父母意識到了問題的嚴(yán)重性，為了引導(dǎo)他重新開始，將小哲轉(zhuǎn)入本校，成了我班上的學(xué)生。通過與家長的交流，我和幾位科任老師開始對他實(shí)施“嘗試教育”。

找了個(gè)機(jī)會，我告訴小哲：“老師不會計(jì)較你的過去，希望你從現(xiàn)在開始，努力做個(gè)好孩子，變成全新的自我?！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。

可事實(shí)上，他還是做不到。眼看一次次提醒已無濟(jì)于事，我開始采取懲罰措施，很嚴(yán)肅地收繳了他的文具盒，并告訴他，下課可以來找我。我原本以為他不會在乎這個(gè)文具盒，沒想到，下課后他找了來，希望我把文具盒還給他。我只問了他一句話：“下次再玩怎么辦？”他說：“再玩就再也不還了。”我說：“好！”

看到他這一小小的改變，我開始要求他做自己力所能及的事。放學(xué)了，作業(yè)沒有抄寫完，必須留下來抄完再回家；桌椅下有紙屑，必須要撿起來，扔進(jìn)垃圾桶；語文課上，我叫到他的名字，必須站起來勇敢表達(dá)，哪怕說錯(cuò)了……在老師的引導(dǎo)下，他能勉強(qiáng)完成自己該做的事情，如一株浮萍，被微弱的水流推動著，慢慢地向前移。

可是，人生就是如此，也許在某個(gè)瞬間，它可能會突然帶給你驚喜和希望。有一天，社團(tuán)課之后，他很興奮地跑過來告訴我，他在科學(xué)社團(tuán)上的紙質(zhì)承重實(shí)驗(yàn)上得了第一，老師還夸了他，小組的同學(xué)都很開心。又有一次，大課間時(shí)他主動幫助同學(xué)按住腳踝，讓同學(xué)輕松地做仰臥起坐，頓時(shí)感覺那是另一個(gè)不同的他。還有一次語文練習(xí)課上，他做對了幾道選擇題，覺得自己猜對了的他，顯得很高興。我靈機(jī)一動，立馬表揚(yáng)他，并告訴他，這不是猜測，這是你的語感，跟你之前一直喜歡閱讀課外書有很大的關(guān)系，老師希望你一直堅(jiān)持閱讀，只要努力，你一定會不斷進(jìn)步的。

事實(shí)上，他確實(shí)非常喜歡閱讀課外書。但一到讓他寫生字，他就眉頭深鎖，抓耳撓腮。為了不打擊他的積極心，我開始稍稍降低對他書寫的要求，別的孩子聽寫或者默寫，他就正確抄寫；別的孩子寫一大段作文，他只要認(rèn)真地寫完幾句……我不再步步緊逼，也不刻意地關(guān)注他，他反而顯得輕松，積極性有所提高。一次聽寫課上，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，小哲居然會寫一些生字了。得到我的鼓勵(lì)后，他聽寫得更加起勁。從這我明白，“讓兒童看見和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就”，才有可能做到讓“兒童愿意好好學(xué)習(xí)”。

我是這么想的，也是這么去做的。我開始有意識地促進(jìn)他學(xué)習(xí)，不吝嗇對他的表揚(yáng)，并引導(dǎo)其堅(jiān)持自己的愛好———課外閱讀，以激發(fā)他對于學(xué)習(xí)的興趣。

半個(gè)學(xué)期過去了，學(xué)校進(jìn)行期中測試，小哲的成績還是不理想。但據(jù)家長反映，他已經(jīng)有了很大進(jìn)步，表現(xiàn)在他把自己會做的題目全部寫了，包括選擇正確的拼音，根據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤，修改病句，閱讀理解中的關(guān)鍵詞填寫等。更可喜的是，他動手寫了一小段作文。盡管他做了的題目，正確率并不高，但他愿意去動手，對于他而言，就是一大進(jìn)步，就值得鼓勵(lì)。

心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！蓖瑫r(shí)，他通過研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%～90%。

受到鼓勵(lì)后的小哲，開始敞開心扉，愿意慢慢地靠近我、接受我對他的幫助。

他愿意接受我的“邀請”，一起到辦公室上網(wǎng)查找“咬指甲”的危害。看著因感染而長出肉瘤的手指，我們一起發(fā)出了“好嚇人”的感嘆，了解到咬指甲可能會導(dǎo)致的后果后，課堂上他開始減少咬指甲的次數(shù)。

他變得愿意為自己的行為負(fù)責(zé)。曾經(jīng)他喜歡把紙撕碎，撒得到處都是，為了引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，放學(xué)后我把他單獨(dú)留下來，打掃教室。他從剛開始的不以為然，到中間的抱怨，再到最后堅(jiān)持完成衛(wèi)生打掃工作。在勞動的體驗(yàn)中，他慢慢地明白了珍惜勞動成果、保持良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。

他愿意嘗試改變自己拖拉的習(xí)慣。練習(xí)課上，他喜歡找各種“借口”拖延，之后把課堂作業(yè)帶到家中完成。當(dāng)他被老師請進(jìn)辦公室，了解到老師是嚴(yán)肅、認(rèn)真地對待他這一行為時(shí)，他開始盡可能地在課堂上完成作業(yè)，并漸漸改變自己“玩小動作”的習(xí)慣。每當(dāng)他心不在焉時(shí)，只要我望著他的眼睛，他便開始自覺地坐好，跟著老師一起來聽課，偶爾還會舉手回答一些簡單問題……

一個(gè)學(xué)期走來，他在慢慢地進(jìn)步：從他不斷進(jìn)步的聽寫中，從他制作的精美貼畫中，從他自覺整理講臺的行為中，從他交到更多好朋友的表現(xiàn)中……進(jìn)步如無形的風(fēng)，正在他和我的心間飄過。作為他的老師，想到他的各種小進(jìn)步，我的耳邊突然響起了這樣一句教育名言：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”

（作者單位：長沙市芙蓉區(qū)大同瑞致小學(xué)）