袁　明，劉偉杰

(上海震旦職業(yè)學(xué)院，上海 201908)

0　引言

大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)通信等新技術(shù)的興起和廣泛應(yīng)用，促使互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的高職教育教學(xué)方式不斷地變革和創(chuàng)新。先進(jìn)的教學(xué)手段不僅具有輻射范圍廣的優(yōu)勢，還擺脫了時(shí)間與空間的限制，從而成就了課堂教學(xué)改革的新起點(diǎn)。將課堂“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)技能的場所，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的核心體[1]。

在這樣的背景下，建設(shè)高職精品課程，必須要借助互聯(lián)網(wǎng)+的新平臺(tái)和技術(shù)，突出高職學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，發(fā)揮在線課程網(wǎng)站的技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課堂與網(wǎng)絡(luò)高度結(jié)合，重新構(gòu)建教與學(xué)、學(xué)與練、線上與線下的智慧學(xué)習(xí)新模式。

1　傳統(tǒng)模式下高職精品課程的弊端

精品課程，在專業(yè)和課程建設(shè)中發(fā)揮著引領(lǐng)和示范作用，其核心內(nèi)容便是課程網(wǎng)站的建設(shè)，學(xué)習(xí)者不僅可通過網(wǎng)站獲取課程所有相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，還能通過網(wǎng)站獲知專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向，其作為課堂學(xué)習(xí)的必要延伸[2]。我們經(jīng)過對多門高職精品課程網(wǎng)站的研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)模式下的精品課程主要存在以下幾個(gè)弊端。

一是課程更新緩慢，甚至有許多精品課程一旦建立，就變成了“僵尸”，網(wǎng)站不再更新，學(xué)生通常只是用來查看學(xué)習(xí)要求或者下載課件、作業(yè)等。

二是內(nèi)容形式陳舊，既不符合高職學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，也不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。伴隨教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以往精品課程中常見的課堂實(shí)錄形式的視頻資料已逐漸失去吸引力，如果視頻較長，往往學(xué)生缺乏興趣和耐心，不會(huì)進(jìn)行完整及有效的觀看。

三是學(xué)習(xí)者參與度低，互動(dòng)性差，甚至沒有互動(dòng)。一些精品資源共享課網(wǎng)站缺乏與學(xué)生即時(shí)溝通的良好途徑，不能及時(shí)為學(xué)生解決問題，學(xué)生的訪問次數(shù)越來越少，網(wǎng)站最終成為“擺設(shè)”。

鑒于以上弊端，在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，傳統(tǒng)模式的高職精品課程難以發(fā)揮其引領(lǐng)和示范作用，學(xué)生不能學(xué)到其課程精髓，教與學(xué)之間不能有效互動(dòng)，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)成本高，成效低，這樣的現(xiàn)狀必須改變。

2　互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

過去簡單地把教學(xué)內(nèi)容搬到網(wǎng)上，其實(shí)沒有改變教育形態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下開展課程建設(shè)是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐，要利用互聯(lián)網(wǎng)的思維，創(chuàng)造一種全新的教育形態(tài)。

⑴ 超越時(shí)空的課程資源重新配置

利用互聯(lián)網(wǎng)，能夠不受時(shí)間和空間限制進(jìn)行信息交換和資源共享，這極大地放大了優(yōu)質(zhì)課程資源的作用和價(jià)值，從一位教師只能服務(wù)幾十位學(xué)生，到一位教師能服務(wù)幾千甚至數(shù)萬名學(xué)生。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，加速了研究水平的提升[3]。在互聯(lián)網(wǎng)+的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。

⑵ 實(shí)時(shí)交互的低成本碎片化學(xué)習(xí)

交互性包含“一對一”、“一對多”、“多對一”、“多對多”等多種方式，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的信息不再是單向傳播，而是互動(dòng)傳播，利用互聯(lián)網(wǎng)+，信息交換的更新速度也變得更快，信息交換的形式更加多樣，能以視頻、圖片、聲音、文本等多種形式存在。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)+打破了權(quán)威對知識(shí)的壟斷，全球性的知識(shí)庫正在加速形成，優(yōu)質(zhì)課程資源正得到極大程度的充實(shí)和豐富，這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得人們隨時(shí)隨地都可以獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源[4]。知識(shí)獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低，碎片化學(xué)習(xí)方式逐步取代了集中式的學(xué)習(xí)方式，這對于實(shí)踐性要求較高的高職教育來說是極大的利好。

⑶ 公平人性的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

人們在互聯(lián)網(wǎng)上是不分種族、地域和身份的，接受和發(fā)布信息對于每個(gè)人來說也都是平等的，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教師和教材不再是知識(shí)唯一的權(quán)威來源，學(xué)生也不僅僅是知識(shí)的接受者，學(xué)生獲取知識(shí)已變得非常便捷，教師必須調(diào)整自身定位，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。

3　互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的高職精品課程建設(shè)方案

精品課程的核心建設(shè)內(nèi)容是課程網(wǎng)站，如何有效地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)符合高職學(xué)生特點(diǎn)并能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的優(yōu)質(zhì)課程，對高職教育和任課教師都是一種挑戰(zhàn)。本研究按照互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開發(fā)了“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)”課程，其作為計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的核心課程，成功申報(bào)了2016年度上海市高職高專市級精品課程。開發(fā)內(nèi)容包括課程資料、教學(xué)錄像、在線教材、項(xiàng)目實(shí)例、網(wǎng)上測試及在線溝通等模塊，整個(gè)課程依托于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全面改革。

⑴ 項(xiàng)目教學(xué)使課程更具實(shí)踐性

“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)”課程以“項(xiàng)目教學(xué)法”構(gòu)建課程整體設(shè)計(jì)，“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)中，由于目標(biāo)指向的多重性，對學(xué)生而言，可以轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，讓其在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。對教師而言，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

本課程共有27個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，分為三大模塊，分別是基本控件應(yīng)用、數(shù)據(jù)控件應(yīng)用和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)。每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目都是一個(gè)實(shí)際案例，是一個(gè)完整的工作過程，學(xué)生從一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐中不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，還能體會(huì)到實(shí)際工作崗位的技能要求。實(shí)踐項(xiàng)目的難度從簡單到復(fù)雜，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和技能從單一到復(fù)雜，設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了高職學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)的要求，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑵ 學(xué)生主體使課程更具有效性

充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)優(yōu)勢，對課程相關(guān)視頻進(jìn)行剪輯處理，在授課過程中，形象地展示課程內(nèi)容，利用多媒體課件，以生動(dòng)有趣的形式吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，利用信息化的教學(xué)手段將書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為多種媒體形式，作用于學(xué)生感官，使平面枯燥的學(xué)習(xí)變得立體有趣。同時(shí)，將慕課和微課，作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的輔助資料，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

本課程目前共有課堂教學(xué)視頻16個(gè)，微視頻62個(gè)，以項(xiàng)目開發(fā)中的關(guān)鍵技術(shù)為主題，以屏幕錄像等形式展現(xiàn)項(xiàng)目開發(fā)的關(guān)鍵步驟，目的是針對以往學(xué)生實(shí)踐中經(jīng)常遇到的問題進(jìn)行分析，并提出可能的解決方案。

⑶ 就業(yè)接軌使課程更具職業(yè)性

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是校企合作和訂單式培養(yǎng)，把崗前培訓(xùn)融入課程內(nèi)容也是高職教育課程改革的重點(diǎn)之一。本課程作為計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的核心課程，其所有實(shí)踐項(xiàng)目均來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，或是對企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的分解重組，授課教師均有多年企業(yè)踐習(xí)經(jīng)歷，企業(yè)軟件開發(fā)工程師也全程參與了項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生通過完成本課程設(shè)計(jì)的所有實(shí)踐項(xiàng)目，對相關(guān)工作崗位的能力要求會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)，對于畢業(yè)后走上工作崗位成為“即戰(zhàn)型”人才有很大的幫助。

⑷ 人性化智能測試使學(xué)習(xí)反饋更具客觀性

針對傳統(tǒng)考試存在的弊端，“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)”課程的理論測試部分采用無紙化考試題庫來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。無紙化考試的優(yōu)點(diǎn)在于對考試進(jìn)行全程管理和監(jiān)控，考試時(shí)學(xué)生從題庫中隨機(jī)抽取試題，使得考試公平、公正、合理有效，題庫形式既做到內(nèi)容全面又做到重點(diǎn)突出。在本課程中，題庫分為單選題、多選題及判斷題等多種形式，系統(tǒng)自動(dòng)抽取題目并自動(dòng)評分，學(xué)生在考試前也可通過在線練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行自測。

當(dāng)然，高職教育更重要的是對學(xué)生實(shí)踐能力的考核，本課程要求學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，自主獨(dú)立完成一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)演示自己的系統(tǒng)并回答老師和同學(xué)們提出的問題，全面客觀考核學(xué)生的綜合能力。

⑸ 多渠道信息反饋系統(tǒng)使溝通更具時(shí)效性

精品課程網(wǎng)站以互聯(lián)網(wǎng)為載體，利用超文本、多媒體形式呈現(xiàn)，通過人機(jī)交互式對話，使學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)通過郵件和BBS等形式，讓學(xué)習(xí)者得到學(xué)習(xí)伙伴和教師的幫助。在交互手段多樣性的同時(shí)，借助信息技術(shù)手段，利用網(wǎng)上作業(yè)、案例分析、課程論壇、動(dòng)畫演示等多種教學(xué)活動(dòng)，多渠道信息反饋，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理上的支持，讓教師獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，使師生溝通通暢，教學(xué)活動(dòng)有序開展。

1.5.2 各種植入性輸液泵和留置導(dǎo)管，為非鐵磁性或弱磁性，進(jìn)行MRI檢查通常是安全的。攜帶胰島素泵進(jìn)行MRI檢查，可破壞胰島素泵功能，故檢查前要移除胰島素泵。

本課程網(wǎng)站的交互模塊主要有兩個(gè)，一是BBS，主要提供學(xué)生、老師、企業(yè)工程師之間的技術(shù)交流，可以上傳文字、圖片及小視頻等，目的是面向所有用戶設(shè)立一個(gè)開放的交流平臺(tái)，學(xué)生可以更有針對性地獲得幫助；二是教學(xué)反饋模塊，僅開放給參與本課程的師生，學(xué)生不僅可以在此模塊提交作業(yè)，還可以實(shí)名或匿名向教師提出教學(xué)建議，教師可在線批改作業(yè)，對實(shí)踐項(xiàng)目提出修改建議，也可根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及進(jìn)度，以取得更好的教學(xué)效果。

4　結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是簡單的將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，也不是要塑造一個(gè)統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，而是通過優(yōu)化教育資源配置，讓教育變得更有智慧。互聯(lián)網(wǎng)能把教師從教育的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來，從而有更多的時(shí)間和精力去做那些富有創(chuàng)造性的工作，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)可以幫助教師更好地進(jìn)行學(xué)情分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，教師就可以專注于課堂教學(xué)創(chuàng)新，為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持[5]。目前，互聯(lián)網(wǎng)+正從外圍邊緣侵入教育的核心地帶，以學(xué)生為本的理念借助技術(shù)的力量正逐步成為事實(shí)，落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師也由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代變?yōu)橐詫W(xué)生為核心、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，課堂的形式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，除了傳統(tǒng)實(shí)體課堂，還有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)、校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)、校園學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)等[6]。

本文討論的“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)”精品課程，正是在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下建構(gòu)和搭建的，按照精品課程建設(shè)的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對課程內(nèi)容、實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等重要環(huán)節(jié)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的特點(diǎn)進(jìn)行改造和調(diào)整，支撐教學(xué)活動(dòng)的開展。在教學(xué)過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的多媒體呈現(xiàn)、即時(shí)交互、多元化溝通等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生的潛能，獲得了較好的學(xué)習(xí)成效。

接下來，如何利用移動(dòng)學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)等新的教學(xué)模式，如何使用大數(shù)據(jù)更好的分析學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，以提供更加個(gè)性化的服務(wù)，是本精品課程及相關(guān)課程進(jìn)一步建設(shè)的任務(wù)和方向。

參考文獻(xiàn)(References):

[1]岳秋,閆寒冰,任友群.MIT開放課程與我國精品課程的學(xué)習(xí)支持對比分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013.1:60-66

[3]崔貫勛.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下MOOC的教學(xué)研究[J].工業(yè)和信息化教育,2017.1:17-22

[4]袁加程,蔡秀萍.高職精品課程的建設(shè)與思考[J].科技信息,2013.25:31-32

[5]岳瑞鳳.基于互聯(lián)網(wǎng)+思維的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展研究[J].中州學(xué)刊,2015.7:89-91

[6]陳文曦.基于微課實(shí)現(xiàn)精品課程建設(shè)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的思考[J].亞太教育,2016.10:96