曾 艷，徐春梅

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翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)高職學(xué)生有效學(xué)習(xí)探析

曾 艷，徐春梅

（四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073）

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，高職學(xué)生在高職教育階段應(yīng)掌握未來(lái)職業(yè)崗位和發(fā)展所需要的各類(lèi)知識(shí)技能及良好的職業(yè)態(tài)度，其中協(xié)同創(chuàng)新能力更是當(dāng)今所有職業(yè)人員都應(yīng)該具備的能力素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂讓高職學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)同互助完成知識(shí)的內(nèi)化和技能的掌握以及職業(yè)態(tài)度的發(fā)展。高職學(xué)生在課堂中進(jìn)行的是以教師主導(dǎo)的自主性協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容在課堂或教學(xué)實(shí)踐情境中得以應(yīng)用內(nèi)化，達(dá)成有效學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)影響有效學(xué)習(xí)因素的分析，提出翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的策略。

翻轉(zhuǎn)課堂；有效學(xué)習(xí)；教育目標(biāo)；高職學(xué)生

高職教育注重實(shí)操實(shí)訓(xùn)，高職學(xué)生通過(guò)實(shí)踐將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際情境中，原先零散孤立的知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中融會(huì)貫通，從而發(fā)展成解決各類(lèi)問(wèn)題的知識(shí)技能，遂以達(dá)成有效學(xué)習(xí)。研究表明，情境中的知識(shí)更易被“條件化”，更有助于形成遷移知識(shí)[1]。實(shí)踐情境中，學(xué)習(xí)者頭腦中與實(shí)踐操作內(nèi)容相關(guān)的各類(lèi)知識(shí)得以激活，這些應(yīng)用起來(lái)的知識(shí)讓學(xué)習(xí)者得以建構(gòu)自身獨(dú)特的知識(shí)地圖，這些在情境中得以實(shí)踐應(yīng)用的知識(shí)成為“條件化”的知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)圖式的建立和完善，更易被遷移到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。在實(shí)踐情境中解決各類(lèi)問(wèn)題的過(guò)程，正是將知識(shí)“條件化”的過(guò)程，高職教育更應(yīng)該發(fā)展學(xué)習(xí)者這類(lèi)“條件化”的知識(shí)技能，讓高職學(xué)生通過(guò)課堂中的情境學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的“條件化”，達(dá)成有效學(xué)習(xí)。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐情境，讓高職學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)條件化呢？在現(xiàn)行教學(xué)條件下，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種促進(jìn)高職學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂自2007年在美國(guó)興起，隨著可汗學(xué)院的推廣和國(guó)內(nèi)廣泛地課堂實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為以“工業(yè)4.0”為特征的信息時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性，增強(qiáng)了課堂的教學(xué)互動(dòng)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽(tīng)課，然后在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問(wèn)[2]。在解決疑問(wèn)的過(guò)程中，教師成為引導(dǎo)者、答疑者，疑問(wèn)不再是學(xué)習(xí)路上的攔路虎。共同解決疑問(wèn)的過(guò)程成為高職學(xué)生深入理解、內(nèi)化吸收、應(yīng)用知識(shí)、探索未知的趣味活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師提前錄制的微視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)和概念，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)；在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作等方式，完成知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。隨著翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐的深入以及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造的關(guān)注和需求，其內(nèi)涵也逐漸擴(kuò)展，翻轉(zhuǎn)課堂與創(chuàng)客教育的融合，促使其在關(guān)注答疑解惑的同時(shí)重視學(xué)生分析、評(píng)估及創(chuàng)造力等高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐發(fā)展中吸納智慧教育理念，逐步發(fā)展到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)[3]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)過(guò)程中的課內(nèi)知識(shí)傳授與課外知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。高職學(xué)生在課前已經(jīng)通過(guò)視頻等資源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，空余出來(lái)的課堂時(shí)間可以更專(zhuān)注于練習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐或者討論，或用于教師集中講解知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有針對(duì)性地答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂的核心觀點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念、課堂組織形式等的改變。在教學(xué)理念方面，從先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，以學(xué)定教；在學(xué)習(xí)理念方面，突破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的局限，打破時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，選擇適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式，以提升自身學(xué)習(xí)效率；在課堂組織形式方面，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師教和學(xué)生被動(dòng)學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性得以較好地發(fā)揮，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，課前自主預(yù)習(xí)，課后自我復(fù)習(xí)，以教師為主導(dǎo)的課堂成為查漏補(bǔ)缺、自我鞏固、協(xié)作解決問(wèn)題的新型課堂空間。在翻轉(zhuǎn)課堂上高職學(xué)生有更多的時(shí)間用于解決問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)，完成職業(yè)技能的提升。

目前，高職教育中普遍采用的仍然是傳統(tǒng)的授課模式，對(duì)于基礎(chǔ)差異較大的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法兼顧個(gè)體差異，無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生的知識(shí)技能得到發(fā)展。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取，學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤立無(wú)援轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)協(xié)助，課堂成為學(xué)習(xí)者知識(shí)準(zhǔn)備充分后的互動(dòng)答疑和理解應(yīng)用的空間。在有教師引導(dǎo)、同伴互助協(xié)作的課堂中，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，更有利于良好職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成及學(xué)生知識(shí)的遷移應(yīng)用的促進(jìn)，從而發(fā)展扎實(shí)的職業(yè)技能。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程

在高職教育階段，以實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以翻轉(zhuǎn)課堂為途徑促進(jìn)高職學(xué)生有效學(xué)習(xí)，其實(shí)施結(jié)構(gòu)如圖1所示。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)“資源提供”，由高職學(xué)生在課前“自主學(xué)習(xí)”，課堂上更多的時(shí)間用于進(jìn)行“教師引導(dǎo)”下的“同伴協(xié)作”討論和答疑。翻轉(zhuǎn)課堂為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間、更有指導(dǎo)的答疑解惑和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)同伴之間的互動(dòng)討論及學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)高職學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化遷移和技能的掌握。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，高職學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)；在課堂上進(jìn)行教師主導(dǎo)下的答疑解惑，以及同伴之間的互動(dòng)協(xié)作及實(shí)踐應(yīng)用，深入探求問(wèn)題的解決方法。特別是課堂上有了更多的時(shí)間營(yíng)造知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，有助于進(jìn)一步激發(fā)高職學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，促使其進(jìn)行更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)展職業(yè)技能。在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，知識(shí)變得更具可遷移性，同時(shí)，高職學(xué)生關(guān)于某一領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知構(gòu)建逐漸完善。高職學(xué)生在相互協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立良好的互助協(xié)作關(guān)系，養(yǎng)成樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好職業(yè)態(tài)度。在相互協(xié)作的探究過(guò)程中，高職學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在創(chuàng)造創(chuàng)新中發(fā)展高級(jí)思維技能，提升創(chuàng)新能力（見(jiàn)圖1）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂之有效學(xué)習(xí)實(shí)施結(jié)構(gòu)

二、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實(shí)踐為重，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。高職作為一種面向市場(chǎng)、面向社會(huì)的教育，其教育目標(biāo)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展提供第一線所需的高技能人才。

依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)的三個(gè)分類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，高職教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在情感領(lǐng)域發(fā)展良好的職業(yè)態(tài)度；在認(rèn)知領(lǐng)域健全職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；在動(dòng)作技能領(lǐng)域培養(yǎng)成熟的職業(yè)技能。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的加速變化，職業(yè)需求不斷變遷，應(yīng)重視發(fā)展高職學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，以其職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，注重學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換所需能力的培養(yǎng)。此外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的高職人才是社會(huì)發(fā)展的迫切需要[4]。

（一）職業(yè)態(tài)度目標(biāo)

高職教育應(yīng)該注重培養(yǎng)未來(lái)職業(yè)人員所應(yīng)具備的如協(xié)同創(chuàng)新、愛(ài)崗敬業(yè)、節(jié)能環(huán)保、注重質(zhì)量、用戶(hù)至上、安全第一等企業(yè)所需的職業(yè)品質(zhì)。職業(yè)態(tài)度決定著職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能能否充分發(fā)揮，是用人單位評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的首要指標(biāo)。良好職業(yè)態(tài)度的形成有賴(lài)于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)的積極情感和正確認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)供學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐真實(shí)工作環(huán)境，注重培養(yǎng)其敬業(yè)、合作、服務(wù)等意識(shí)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)直接面向未來(lái)就業(yè)，在學(xué)習(xí)階段就要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的良好態(tài)度和職業(yè)精神，讓學(xué)生為未來(lái)職業(yè)生涯中的生存、發(fā)展以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)做好充足的準(zhǔn)備。

（二）職業(yè)知識(shí)目標(biāo)

高職教育所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才不僅需要具備較強(qiáng)的從事一線工作的實(shí)踐技能，還應(yīng)具備相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在加強(qiáng)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)拓寬視野，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法律法規(guī)等相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)。注重培養(yǎng)其持續(xù)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展高職學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的能力。隨著我國(guó)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和企業(yè)自主創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，高職學(xué)生面臨的是一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)形勢(shì)，只有做到基礎(chǔ)理論扎實(shí)夠用，專(zhuān)業(yè)技能精通熟練，相關(guān)知識(shí)全面了解，才能適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)需求。高職學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行更多的探究協(xié)作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)前沿知識(shí)，學(xué)習(xí)中融合不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成文理相互滲透、相互融合的知識(shí)體系。

（三）職業(yè)技能目標(biāo)

職業(yè)技能是形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)高職教育特色的重要元素。高職學(xué)生的職業(yè)技能是其從事某一職業(yè)相應(yīng)的技術(shù)能力。隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，企業(yè)發(fā)展方式和生產(chǎn)組織方式已發(fā)生轉(zhuǎn)變，許多職業(yè)崗位的技能要求正發(fā)生著重大變化。一些低技術(shù)重復(fù)的工作逐漸實(shí)現(xiàn)機(jī)械化，常規(guī)性和有既定程序的工作需求日益減少，職業(yè)人員將更多從事創(chuàng)造性的工作。勞動(dòng)力市場(chǎng)需要具有熟練思考能力（即對(duì)無(wú)例行程序問(wèn)題的解決能力）及復(fù)雜溝通能力（即對(duì)無(wú)既定程序問(wèn)題的溝通能力）的人才。越來(lái)越多的雇主要求員工能夠有效適應(yīng)隨即變化的情境[5]。高職學(xué)生在掌握相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)聯(lián)系相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，在不同的工作場(chǎng)景下靈活遷移應(yīng)用。

（四）創(chuàng)新能力目標(biāo)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新能力成為職業(yè)素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。創(chuàng)新能力是人的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力以及自身的創(chuàng)造智力和創(chuàng)造品格的有機(jī)完美結(jié)合。高職教育培養(yǎng)的高技能人才，將從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線工作中那些技術(shù)含量較高、勞動(dòng)復(fù)雜程度較高的崗位工作，他們需要結(jié)合復(fù)雜的工作場(chǎng)景和具體問(wèn)題，去積極、主動(dòng)、及時(shí)地改進(jìn)制造工藝，進(jìn)行技術(shù)革新，完善服務(wù)流程，豐富管理內(nèi)涵，以此保障產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，提高產(chǎn)品的性能和服務(wù)的能力[6]。在高職教育中重視培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)是發(fā)展其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤于思考、樂(lè)于思考，敢于實(shí)踐探索，在實(shí)踐中開(kāi)闊思路，提高認(rèn)知深度，全面認(rèn)識(shí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)。在實(shí)踐訓(xùn)練中強(qiáng)化高職學(xué)生的綜合能力，為高職學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成

一般來(lái)說(shuō)，有效學(xué)習(xí)是指通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者掌握理解并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，靈活遷移到新的問(wèn)題情境中，解決問(wèn)題，發(fā)展思維。在高職教育階段，有效學(xué)習(xí)能更好地實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育需要更多考慮真實(shí)工作的需求，高職學(xué)生不僅要掌握理解學(xué)科內(nèi)容，解答學(xué)校教學(xué)中的問(wèn)題，更需要將所學(xué)知識(shí)遷移到未來(lái)工作場(chǎng)景中，解決日常生活工作中的實(shí)際問(wèn)題。高職學(xué)生應(yīng)具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)以勝任職場(chǎng)工作。結(jié)合高職教育目標(biāo)和教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的構(gòu)成因素主要有以下四個(gè)方面。

（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)

布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)的最初刺激乃是學(xué)生對(duì)于所學(xué)材料的興趣。所謂“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，就是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)習(xí)本身對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“誘惑力”，而不是諸如等級(jí)、獎(jiǎng)賞、競(jìng)爭(zhēng)之類(lèi)的外來(lái)刺激，使學(xué)習(xí)者通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)本身獲得滿(mǎn)足和愉快[7]。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[8]。高職學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，在教師的合理引導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)計(jì)合理有趣的視頻等學(xué)習(xí)資料，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)生可以自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)常識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，有利于為高職學(xué)生營(yíng)造完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的成功體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這類(lèi)成功的情境能促使即時(shí)興趣向穩(wěn)定興趣轉(zhuǎn)化。積極的動(dòng)機(jī)有利于建立良好的職業(yè)態(tài)度，激發(fā)求知欲望，在動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐中，積極自主學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)和技能。

（二）知識(shí)建構(gòu)

高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，而先前知識(shí)對(duì)新知識(shí)的理解接受程度有較大的影響。當(dāng)高職學(xué)生課前通過(guò)視頻等材料的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)，更有利于其吸收和理解新的知識(shí)。同時(shí)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，高職學(xué)生可以進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍，加深相關(guān)學(xué)科原理、概念、法則等具體知識(shí)的識(shí)記和理解，有助于達(dá)成有效學(xué)習(xí)。此外，布魯納提出的螺旋式課程有利于高職學(xué)生在某一課程領(lǐng)域內(nèi)由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷深入學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，并在不同情境中應(yīng)用加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)知識(shí)的理解應(yīng)用，高職學(xué)生的認(rèn)知得以發(fā)展。高職學(xué)生通過(guò)反復(fù)的視頻等資料學(xué)習(xí)獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂中在教師的引導(dǎo)下，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，在協(xié)作學(xué)習(xí)中能更好地應(yīng)用實(shí)踐，獲得知識(shí)應(yīng)用的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

（三）遷移應(yīng)用

研究表明，情境中的知識(shí)更易被“條件化”，這類(lèi)知識(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者圖式的建立和完善，更容易被遷移到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一正是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。知識(shí)遷移能力是指將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，包含對(duì)新情境的感知和處理能力、舊知識(shí)與新情境的連接能力、對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)知和解決能力等層次。只有充分理解所學(xué)知識(shí)，才能在新的情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。對(duì)于高職學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)和探究協(xié)作中，針對(duì)具體問(wèn)題情境進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的和持續(xù)不斷的思考，在此過(guò)程中，獲得充足的時(shí)間去探究基本概念，生成與其他已有信息的聯(lián)系，這有助于高職學(xué)生發(fā)展職業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)知識(shí)技能的遷移應(yīng)用。通過(guò)在學(xué)習(xí)實(shí)踐等情境活動(dòng)中不斷地遷移應(yīng)用和學(xué)習(xí)內(nèi)化，發(fā)展高職學(xué)生解決職業(yè)工作中各種問(wèn)題的能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)造

隨著社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，國(guó)家不僅僅需要數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，更需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。有效學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生智慧的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。面對(duì)復(fù)雜多變的職業(yè)情境，高職學(xué)生能創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本身是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，實(shí)踐是知識(shí)內(nèi)化的有效途徑，有助于學(xué)生逐步深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，從而嫻熟地應(yīng)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，高職學(xué)生通過(guò)更多實(shí)踐性教學(xué)達(dá)到有效學(xué)習(xí)[9]。工業(yè)化社會(huì)進(jìn)程發(fā)展到4.0，社會(huì)高度的自動(dòng)化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化，市場(chǎng)需求越來(lái)越個(gè)性化，各類(lèi)職業(yè)從業(yè)人員更要具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

四、以翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)高職學(xué)生有效學(xué)習(xí)

圍繞高職教育目標(biāo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程，在分析有效學(xué)習(xí)重要構(gòu)成的基礎(chǔ)上，可以從四方面促成翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高職學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)體理解力和接受知識(shí)速度的差異自由分配學(xué)習(xí)時(shí)間，能更充分地思考和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)要點(diǎn)，在課前就形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知，提出疑問(wèn)，激發(fā)進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)興趣。課前高職學(xué)生可以掌握基本的概念和原理，在豐富合理的學(xué)習(xí)資料中把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。這有助于高職學(xué)生建立較為宏觀的學(xué)習(xí)視野，便于在日后的互動(dòng)學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識(shí)，形成自身的知識(shí)樹(shù)，不斷將新的知識(shí)有序合理地納入，建立并完善自身知識(shí)地圖，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為解決問(wèn)題奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂以主體主導(dǎo)相統(tǒng)一的方式，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

課堂作為一種有效的集體學(xué)習(xí)形式，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師致力于創(chuàng)造支撐對(duì)話(huà)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)[10]。通過(guò)組織有序的小組討論，創(chuàng)設(shè)協(xié)作互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生建立良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，及時(shí)解答疑問(wèn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，高職學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在解決問(wèn)題過(guò)程中內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分，從而發(fā)展認(rèn)知能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂中的協(xié)作對(duì)話(huà)，促進(jìn)遷移應(yīng)用

高職教學(xué)中的對(duì)話(huà)旨在實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)態(tài)度知識(shí)技能的發(fā)展。高職學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為充分的知識(shí)準(zhǔn)備，課堂上可以根據(jù)多樣化的探究問(wèn)題選取生生內(nèi)部的小組協(xié)作或師生團(tuán)體協(xié)作等方式。在合作對(duì)話(huà)中，高職學(xué)生通過(guò)深入探討問(wèn)題時(shí)分享和表達(dá)自己的觀點(diǎn)或看法，以小組協(xié)作形式，在適當(dāng)?shù)恼n堂情境中，應(yīng)用實(shí)踐。在合作對(duì)話(huà)中主動(dòng)尋求問(wèn)題解決方案，在實(shí)踐中促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。在此過(guò)程中，高職學(xué)生的隱性知識(shí)得以激活，知識(shí)在應(yīng)用中逐漸以顯性的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在解決問(wèn)題的互動(dòng)中深入理解和遷移應(yīng)用。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂中踐行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造

在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們已經(jīng)不缺知識(shí)，缺少的是如何有效地應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)踐中的各種問(wèn)題。面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，各類(lèi)新問(wèn)題層出不窮，為了適應(yīng)新的社會(huì)挑戰(zhàn)，高職學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更需要具備分析創(chuàng)新能力，去解決錯(cuò)綜復(fù)雜的各類(lèi)問(wèn)題。如何在面對(duì)問(wèn)題時(shí)保持良好的心態(tài)和理性的頭腦將是高職學(xué)生必須掌握的能力。解決問(wèn)題的過(guò)程通常會(huì)遇到不斷嘗試不斷修正，經(jīng)過(guò)一系列探索之后才能解決問(wèn)題。這類(lèi)面對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中的波折是對(duì)個(gè)體心理素質(zhì)的一種考驗(yàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，有助于高職學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和素質(zhì)。通過(guò)更多情境教學(xué)實(shí)踐，幫助高職學(xué)生掌握知識(shí)、技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)踐探究中發(fā)展創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)新個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的程度和持續(xù)性上仍存在一些有待克服的問(wèn)題。高職學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的差異及效果對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果有較大影響。課前學(xué)習(xí)認(rèn)真，對(duì)課前知識(shí)準(zhǔn)備較充分的高職學(xué)生，在此學(xué)習(xí)模式下能得到更大的能力提升和知識(shí)的理解與運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

[1][8]（美）約翰?D?布蘭思福特.人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校[M].程可拉登譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：43.

[2]（美）薩爾曼?可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命[M]. 劉婧譯.杭州：浙江人民出版社，2014：85.

[3]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開(kāi)放教育研究，2016（02）：18-26.

[4]崔發(fā)周.高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系及其構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2013（01）：5-7.

[5]孫妍妍，祝智庭.以深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)21世紀(jì)技能[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（03）：9-17.

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[7]蔡心心.談?dòng)行W(xué)習(xí)——兼評(píng)布魯納的《教育過(guò)程》[J].中國(guó)人民大學(xué)教學(xué)學(xué)刊，2017（01）：174-180.

[10]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[J].教育研究，2007（06）：31-35.

Analysis of Promoting Higher Vocational College Students’ Effective Learning by Flipped Classroom

ZENG Yan, XU Chun-mei

（Sichuan Radio & TV University, Chengdu, Sichuan 610073, China）

The target of higher vocational education is to cultivate the applied talents. Higher vocational college students should master all kinds of knowledge, skills and good professional attitudes that required for future career posts and their own development at the stage of higher vocational education. The ability of collaborative innovation is the competency that all professionals should possess today. In the flipped classroom, students can learn knowledge of curriculum independently before the classroom. Through the guidance of teachers and the cooperation of classmates, students can complete the internalization of knowledge and the mastery of skills as well as the development of professional attitudes. The learning done by students in class is the subjective collaborative conduct that is guided by teachers. The knowledge learned by students before class will be practiced and mastered in practice situation to achieve a good effective learning. By analyzing the factors that influence effective learning, this paper proposes strategies to promote effective learning in flipped classroom.

flipped classroom; effective learning; educational objective; higher vocational students

2018—09—09

四川廣播電視大學(xué)2018-2019年科研項(xiàng)目——“基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略研究”，編號(hào)：KTWLJY2018001Y；四川廣播電視大學(xué)2018-2019年重點(diǎn)科研課題——“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”，編號(hào)：KTNCJJ2018001Z。

曾艷（1981—），女，四川成都人，四川廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程電子出版社，編輯。

G712

A

1008—6129（2018）05—0030—05