吳燕萍
?
非洲來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)研究
吳燕萍
(義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院,浙江 義烏 322000)
文章通過(guò)對(duì)非洲留學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)體系和人際交往三個(gè)方面的滿意度調(diào)查,指出非洲留學(xué)生對(duì)在華學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度不高,對(duì)教學(xué)體系和人際交往的評(píng)價(jià)較好。相關(guān)部門(mén)應(yīng)從提高城市服務(wù)能力、完善教學(xué)資源、便捷生活設(shè)施和培養(yǎng)跨文化交際能力等方面著手,提高非洲留學(xué)生的在華學(xué)習(xí)適應(yīng)。
非洲留學(xué)生;學(xué)習(xí)環(huán)境;教學(xué)體系;跨文化交際
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和在非洲地區(qū)影響力的不斷增強(qiáng),中非在教育領(lǐng)域的交流合作漸趨廣泛和深化,來(lái)華非洲留學(xué)生人數(shù)保持快速增長(zhǎng)。2015年,我國(guó)共有非洲留學(xué)生49 800名,2016年來(lái)華非洲留學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)至61 594名,同比增長(zhǎng)23.7%。
隨著學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,對(duì)非洲來(lái)華留學(xué)生教育研究也引起了廣泛的關(guān)注,主要集中在以下三個(gè)方面:一是針對(duì)非洲留學(xué)生在漢語(yǔ)習(xí)得和學(xué)歷教育的研究,如連涵芬[1]、吳瓊[2]、衣玉敏,張方茜[3]等,結(jié)合母語(yǔ)特點(diǎn)、教育背景等因素提出對(duì)非留學(xué)生的教學(xué)策略和方案;二是針對(duì)非洲留學(xué)生在華的社會(huì)適應(yīng)和心理適應(yīng)進(jìn)行研究,如陳宇鵬[4]、吳強(qiáng)[5]、苗坤[6]等,結(jié)合文化因素提出解決非洲留學(xué)生在華跨文化適應(yīng)的策略和建議;三是從擴(kuò)大招生、優(yōu)化管理的角度提出對(duì)非留學(xué)生招生管理方案,如王宗濤[7]、張雷[8]等。
本文擬在前人研究成果的基礎(chǔ)上,以非洲來(lái)華的漢語(yǔ)進(jìn)修生為對(duì)象,從學(xué)習(xí)適應(yīng)層面對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)體系和人際關(guān)系的滿意度調(diào)查,考察非洲留學(xué)生在華學(xué)習(xí)適應(yīng)的水平,分析學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響因素,為非洲留學(xué)生的教學(xué)和管理提供參考。
本次調(diào)查樣本共42人,均為浙江某高校2017年秋季在讀的非洲留學(xué)生,來(lái)自馬里、幾內(nèi)亞、摩洛哥等16個(gè)非洲國(guó)家和地區(qū)。均為漢語(yǔ)進(jìn)修生,學(xué)習(xí)時(shí)間1-3年不等。具體信息詳見(jiàn)表1。
表1 調(diào)查對(duì)象個(gè)體因素分布
受生源結(jié)構(gòu)影響,本次調(diào)查樣本以男性非洲學(xué)生為主,且基本在18-30歲之間。漢語(yǔ)水平在零起點(diǎn)(在學(xué)1學(xué)期)、初中級(jí)(在學(xué)2-3學(xué)期)和高級(jí)(在校4學(xué)期及以上)均有分布。對(duì)未來(lái)的就業(yè)方向,主要以經(jīng)商、中外貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)類(lèi)活動(dòng)為主,部分選擇教育、翻譯等文化類(lèi)活動(dòng),另有部分選擇其他。
研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行。制定非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查量表,用于考察樣本對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)體系和人際交往等方面的適應(yīng)水平。包含對(duì)城市環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、管理制度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、校園關(guān)系和文化適應(yīng)等因素的考察。采用李克特五度量表,要求受試者根據(jù)客觀描述選擇與自身情況相符的程度:1.完全不滿意,2.非常不滿意,3.一般,4.比較滿意,5.完全滿意。問(wèn)卷發(fā)放和回收由任課教師在課堂上主持完成。問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析。
學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查包括學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)體系和人際交往三個(gè)方面。從均值描述來(lái)看,非洲留學(xué)生對(duì)教學(xué)體系和人際交往的評(píng)價(jià)較好,均值分別為4.00和3.98,但對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度均值僅為3.38。單因素方差檢驗(yàn)(ANOVA)兩兩比較的結(jié)果顯示:教學(xué)體系和人際交往的滿意度均值無(wú)顯著差異(Sig.=0.846),而學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度則顯著低于其他兩項(xiàng)(Sig.=0.00)。對(duì)三個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步考察,具體各要素的滿意度均值描述見(jiàn)表3.。
表2 學(xué)習(xí)各要素滿意度均值描述統(tǒng)計(jì)
在學(xué)習(xí)環(huán)境方面,非洲留學(xué)生評(píng)價(jià)最低的是城市環(huán)境,他們認(rèn)為所在城市的交通、飲食較為便利,公共衛(wèi)生良好,但租房及生活消費(fèi)的物價(jià)較高,醫(yī)療環(huán)境不太理想。對(duì)于教學(xué)環(huán)境,非洲留學(xué)生普遍認(rèn)為校園美麗寧?kù)o,教室、圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)設(shè)施較為齊全,為其提供了舒適、良好的學(xué)習(xí)氛圍;但對(duì)圖書(shū)館的利用率不高,原因在于不知道如何借閱刊物、找不到自己喜歡的書(shū)籍;由于學(xué)校沒(méi)有提供留學(xué)生宿舍和穆斯林餐廳,留學(xué)生需在校外自行解決食宿,多數(shù)學(xué)生對(duì)此不太滿意。對(duì)于管理制度,非洲留學(xué)生普遍能遵守學(xué)校關(guān)于留學(xué)生教學(xué)、管理、安全、宗教相關(guān)的各項(xiàng)管理規(guī)定,偶有上課遲到、缺勤現(xiàn)象,部分學(xué)生表示對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等制度了解不夠,希望增加對(duì)制度的解讀、評(píng)審過(guò)程公開(kāi)化。
在教學(xué)體系方面,非洲留學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)較好,認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課程能夠滿足其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求、教材選用合適、課程內(nèi)容實(shí)用有效,但高年級(jí)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)略低一些,他們希望在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)開(kāi)設(shè)與未來(lái)就業(yè)、升學(xué)相關(guān)的銜接課程、增設(shè)中國(guó)文化課程。對(duì)于任課教師,非洲留學(xué)生則普遍給予了較高的評(píng)價(jià),認(rèn)為老師們普遍具有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)素養(yǎng),能夠利用各種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué),教師態(tài)度友善,對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解專(zhuān)業(yè)、清晰,師生互動(dòng)積極有效。對(duì)于自我學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)反映出部分非洲留學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性上仍有所欠缺,體現(xiàn)在參與課堂活動(dòng)的積極性不高、無(wú)法按時(shí)完成課后作業(yè)、課外較少安排自學(xué)等。盡管如此,多數(shù)非洲留學(xué)生仍認(rèn)為自己取得了良好的學(xué)習(xí)效果,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)表示滿意,漢語(yǔ)水平顯著提高,并對(duì)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿信心。
在人際交往方面,非洲留學(xué)生對(duì)自己的校園關(guān)系評(píng)價(jià)較好,樂(lè)于與老師交流、與異國(guó)同學(xué)相處,愿意參與集體活動(dòng),并結(jié)交一些中國(guó)朋友。對(duì)于各國(guó)之間存在的文化差異,表示能夠較好地尊重不同的文化風(fēng)俗,但希望自己也能夠獲得相應(yīng)的尊重,同時(shí)希望對(duì)中國(guó)文化有更多的了解,提高跨文化交流的能力。
通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)體系和人際交往三方面的滿意度調(diào)查,可以得出以下結(jié)論:
非洲留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)程度一般,主要體現(xiàn)在對(duì)城市醫(yī)療環(huán)境的不信任、對(duì)衣食住行等消費(fèi)水平的接受能力不佳、對(duì)校園缺乏留學(xué)生宿舍和食堂的遺憾和對(duì)圖書(shū)館等學(xué)習(xí)資源的利用率較低。非洲留學(xué)生對(duì)教學(xué)體系的適應(yīng)程度較好,主要體現(xiàn)在對(duì)師資隊(duì)伍、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可,但對(duì)優(yōu)化課程設(shè)置仍有一定訴求,自我學(xué)習(xí)方法仍有待改進(jìn)。非洲留學(xué)生對(duì)人際交往的適應(yīng)程度也比較好,主要體現(xiàn)在建立了良好的校園關(guān)系,包括師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,對(duì)尊重文化差異有較高的自覺(jué)意識(shí),但同時(shí)希望增加對(duì)不同文化的了解,提高跨文化交際的能力。
教育主管部門(mén)和相關(guān)教學(xué)單位要以改善學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)體系、促進(jìn)人際交往為主旨,結(jié)合調(diào)查中所反應(yīng)的問(wèn)題,從以下幾個(gè)方面著手提高非洲留學(xué)生在華學(xué)習(xí)適應(yīng):
來(lái)華留學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大對(duì)城市的基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)能力提出了挑戰(zhàn)。公共交通、醫(yī)療衛(wèi)生、餐飲住宿、城市環(huán)境等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是否完善、能夠滿足國(guó)際化的需求,很大程度上影響了留學(xué)生在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)適應(yīng)的水平。另一方面,隨著城市國(guó)際化水平的提高、硬件設(shè)施的改善,許多留學(xué)生面對(duì)的不是條件缺乏、而是信息不暢的問(wèn)題。在公共交通、餐飲、醫(yī)療等方面,不知道怎么坐車(chē)、不知道去哪里吃飯、對(duì)醫(yī)療環(huán)境缺乏信任等現(xiàn)象,在留學(xué)生群體中廣泛存在。這對(duì)城市的公共服務(wù)提出了要求,如交管部門(mén)對(duì)公交站臺(tái)、交通樞紐增加雙語(yǔ)標(biāo)識(shí),醫(yī)療部門(mén)提升員工的雙語(yǔ)能力,留學(xué)生自身通過(guò)老帶新、互幫互助等方式,都可以有效緩解其對(duì)環(huán)境適應(yīng)的壓力,促進(jìn)對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)生活的融入。
高校的國(guó)際化水平不僅體現(xiàn)在與國(guó)際高校交流合作的層次和來(lái)華留學(xué)生的規(guī)模上,也體現(xiàn)在服務(wù)留學(xué)生教學(xué)與生活的能力上。完善校園設(shè)施建設(shè),除了優(yōu)化教室設(shè)備、為留學(xué)生提供良好的課堂教學(xué)環(huán)境外,還要從豐富圖書(shū)館資源、擴(kuò)大運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、提供便利的留學(xué)生宿舍和食堂等方面著手,為國(guó)際學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍,能夠融入校園生活。同時(shí),由于多數(shù)非洲留學(xué)生均來(lái)自發(fā)展中國(guó)家和地區(qū),對(duì)于缺乏經(jīng)濟(jì)來(lái)源以及獎(jiǎng)學(xué)金支撐的大多數(shù)學(xué)生而言,留學(xué)成本成為他們能否在華長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的影響因素之一。教育部門(mén)要做到保障學(xué)習(xí)資源、提供生活便利、降低留學(xué)成本,使非洲學(xué)生能夠更加投入在華的學(xué)習(xí)和生活。
非洲留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ),主要出于對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的興趣,以及學(xué)成之后所能帶來(lái)的學(xué)習(xí)、就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。漢語(yǔ)課程對(duì)漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)初來(lái)乍到的留學(xué)生具有積極的意義,能有效幫助其適應(yīng)在華學(xué)習(xí)和生活。隨著在華學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng),留學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和就業(yè)會(huì)有更加清晰的計(jì)劃,調(diào)查留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,優(yōu)化課程設(shè)置,激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,才能有效提高教學(xué)效果,促進(jìn)留學(xué)生在華學(xué)習(xí)適應(yīng)的水平。
本次調(diào)查樣本普遍反映出對(duì)人際關(guān)系的滿意度較高,能夠在校園關(guān)系中和諧相處。但對(duì)于廣交中國(guó)朋友、增加對(duì)中國(guó)文化的了解以及與其他地區(qū)同學(xué)的跨文化交際方面,仍有較高的訴求。許多非洲留學(xué)生傾向于與相同國(guó)家或地區(qū)的群體交往,居住在相同的小區(qū)、甚至合租、群租,從而規(guī)避與其他宗教信仰、語(yǔ)言文化、生活習(xí)慣等方面差異和沖突,獲得相對(duì)的和諧,但長(zhǎng)此以往并不利于其融入當(dāng)?shù)匚幕?。教師一方面需要加?qiáng)對(duì)非洲留學(xué)生中國(guó)文化知識(shí)的教學(xué),增進(jìn)其對(duì)中國(guó)文化的了解,一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其跨文化交際能力的培養(yǎng),為其營(yíng)造更多的與中國(guó)人、其他地區(qū)同學(xué)接觸和活動(dòng)的機(jī)會(huì),提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),在文化的接觸和碰撞中,適應(yīng)并融入當(dāng)?shù)厣睢?/p>
[1]連涵芬.非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2018(02):49-54.
[2]吳瓊.基于非洲來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的口語(yǔ)教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2018(06)65-67.
[3]衣玉敏,張方茜.非洲留學(xué)生語(yǔ)音偏誤調(diào)查及教學(xué)對(duì)策[J].文教資料,2016(28):38-41.
[4]陳宇鵬.“一帶一路”戰(zhàn)略下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與文化傳播[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(06)::44-46.
[5]吳強(qiáng).非洲來(lái)華留學(xué)生文化體驗(yàn)教學(xué)研究[J].當(dāng)代教研論叢,2016(07):1-2.
[6]苗坤.在華非洲留學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力研究[J].高等教育,2017(08):171-172.
[7]王宗濤.非洲來(lái)華留學(xué)生教育管理:?jiǎn)栴}與策略[J].知識(shí)文庫(kù),2017(09):192.
[8]張雷,鄭江華,翟風(fēng)杰.非洲來(lái)華留學(xué)生管理實(shí)踐的探索研究[J].職業(yè)教育研究,2014(07):162-165.
On Learning Adaptation of African Students
WU Yan-ping
(Yiwu Industrial & Commercial College, Yiwu, Zhejiang 322000, China)
Based on the survey of African students' satisfaction in learning environment, teaching system and interpersonal communication, this paper points out that African students' satisfaction in learning environment in China is not high, but their evaluation on teaching system and interpersonal communication is good. Relevant departments should start from the aspects of improving urban service ability, improving teaching resources, convenient living facilities and cultivating intercultural communication ability to improve the adaptability of African students studying in China.
African overseas students; learning environment; teaching system; Intercultural communication
2018—09—15
2016 年浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題——“浙江中部地區(qū)留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)研究”,項(xiàng)目編號(hào):16NDJC309YBM。
吳燕萍(1982—),女,浙江衢州人,義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師。
G648.9
A
1008—6129(2018)05—0044—04
邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2018年5期