高一下學(xué)期教學(xué)蘇教版必修三必修四，其中必修三18篇課文中有8篇文言文，近一半的比例，可見(jiàn)教材編寫者對(duì)文言文教學(xué)的重視。其中《五人墓碑記》是必修三非常重要的一篇文言文，但多次執(zhí)教此文，倍感教師教得累，學(xué)生學(xué)得無(wú)味。一般學(xué)生在學(xué)了《指南錄后序》后，會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生嚴(yán)重的厭倦感。為盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思，有以下幾點(diǎn)教學(xué)體悟：

一、打破教材編排順序，重整教學(xué)篇目資源。

在以往的教學(xué)中，一般高一下學(xué)期教學(xué)蘇教版必修三是從《指南錄后序》開(kāi)始，《五人墓碑記》是其后教學(xué)的第二篇。如此，學(xué)生很是厭倦，直言：“又學(xué)文言文”“很無(wú)趣！”于是從本學(xué)期開(kāi)始，筆者嘗試打破了教材的編排順序，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則重新安排教學(xué)篇目。筆者的具體做法是：從最簡(jiǎn)單的篇目《秋水》開(kāi)始教，因?yàn)椤肚锼返奈难灾R(shí)比較淺顯，文言內(nèi)容也比較容易理解，因此學(xué)生沒(méi)有什么壓力。接著教學(xué)了一篇現(xiàn)代文，文白相間，讓學(xué)生換換腦子，然后才進(jìn)行《五人墓碑記》的教學(xué)。結(jié)果有了前面一些鋪墊和準(zhǔn)備，學(xué)生無(wú)論從學(xué)習(xí)的心理上還是學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面都比以前容易接受和理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也不再那么枯燥乏味了。

二、從文章寫作背景入手，尋找原文對(duì)應(yīng)語(yǔ)句。

寫作背景的交代對(duì)于文章內(nèi)容的理解是很有必要的，尤其是對(duì)于《五人墓碑記》而言更是有助于對(duì)文章內(nèi)容的分析理解，因?yàn)椤段迦四贡洝吩恼Z(yǔ)句有許多可以和背景內(nèi)容相照應(yīng)之處。在課上，可以用幻燈片把寫作背景投影出來(lái)，然后讓學(xué)生尋找原文中的對(duì)應(yīng)語(yǔ)句，以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

《五人墓碑記》的寫作背景為：

明代天啟元年（1621），明熹宗即位，昏庸，不理朝政，奸臣魏忠賢為司禮監(jiān)秉筆太監(jiān)，掌握大權(quán)；后又兼特務(wù)機(jī)關(guān)東廠，實(shí)行專權(quán)，竭力鎮(zhèn)壓反對(duì)派官員，一般正直的士大夫皆蒙其害。顧憲成等一批有識(shí)之士，在無(wú)錫東林書(shū)院以講學(xué)為名，指斥時(shí)政，被稱為“東林黨”，受到人民同情。

東林黨人多次上書(shū)熹宗，反對(duì)魏忠賢邪惡勢(shì)力；要求關(guān)心民生，反對(duì)橫征暴斂；反對(duì)專制統(tǒng)治，要求允許知識(shí)分子議論朝政。東林黨人的這些主張符合人們的愿望。但是由于熹宗的庇護(hù)，魏忠賢勢(shì)力炎焰張?zhí)欤瑬|林黨人一再受到迫害鎮(zhèn)壓，許多正直的東林黨官員被革職、貶調(diào)，有的被逮捕酷刑致死。江南人民深受閹黨之害，同情并支持東林黨人。

天啟四年（1624），蘇州絲綢行業(yè)工人因不堪閹黨的剝削壓迫起而罷工。天啟六年（1626），魏忠賢死黨、巡撫毛一鷺以煽動(dòng)罷工的罪名逮捕周順昌，并趁機(jī)勒索，激起群眾的憤慨。周順昌在鄉(xiāng)里深得民心，得知閹黨逮捕周順昌，忍無(wú)可忍的數(shù)萬(wàn)蘇州民眾聚集街頭，與東廠爪牙發(fā)生沖突。他們?cè)夜俑瑲⒕燆T，毛一鷺躲進(jìn)廁所才免一死。一場(chǎng)群眾自發(fā)反抗閹黨的暴動(dòng)震動(dòng)了江南。

這場(chǎng)斗爭(zhēng)被鎮(zhèn)壓后，朝廷在蘇州大肆捕人，市民顏佩韋等五人挺身而出，承擔(dān)責(zé)任，慷慨就義。

不到一年，熹宗死去，閹黨倒臺(tái)，魏忠賢被即位的明思宗貶往安徽鳳陽(yáng)守陵，途中畏罪自殺。此后，東林黨及周順昌冤案得以昭雪。蘇州人民倡議公葬顏佩韋等五義士，一夜之間，把毛一鷺為向魏忠賢獻(xiàn)媚建造在虎丘山塘的魏忠賢生祠夷為平地，在它的廢基上修建了五義士的墓，并立了墓碑，張溥為此寫了這篇碑記。

寫作背景與原文對(duì)應(yīng)之處如下：

1、寫作背景第三段的內(nèi)容正好對(duì)應(yīng)《五人墓碑記》文章第三段內(nèi)容，其中“魏忠賢死黨、巡撫毛一鷺以煽動(dòng)罷工的罪名逮捕周順昌，并趁機(jī)勒索，激起群眾的憤慨”的背景，對(duì)應(yīng)原文語(yǔ)句為“是時(shí)以大中丞撫吳者為魏之私人毛一鷺，公之逮所由使也。吳之民方痛心焉”；“周順昌在鄉(xiāng)里深得民心，得知閹黨逮捕周順昌，忍無(wú)可忍的數(shù)萬(wàn)蘇州民眾聚集街頭，與東廠爪牙發(fā)生沖突。他們?cè)夜俑瑲⒕燆T，毛一鷺躲進(jìn)廁所才免一死。一場(chǎng)群眾自發(fā)反抗閹黨的暴動(dòng)震動(dòng)了江南”的背景，原文對(duì)應(yīng)語(yǔ)句為“吳之民方痛心焉，于是乘其厲聲以呵，則噪而相逐。中丞匿于溷藩以免”兩相對(duì)應(yīng)后，這一段也就可以據(jù)此概括為：記敘蘇州老百姓的反抗閹黨的斗爭(zhēng)（英勇抗暴的斗爭(zhēng)）。

2、寫作背景中的第四段“這場(chǎng)斗爭(zhēng)被鎮(zhèn)壓后，朝廷在蘇州大肆捕人，市民顏佩韋等五人挺身而出，承擔(dān)責(zé)任，慷慨就義”的內(nèi)容，和文章中第三段末尾的“繼而以吳民之亂請(qǐng)于朝，按誅五人，曰顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚(yáng)、周文元……”的內(nèi)容及第四段的“然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變”等內(nèi)容相吻合。所以據(jù)此也可以把第四段概括為：五人慷慨就義。

3、寫作背景中的第五段“魏忠賢被即位的明思宗貶往安徽鳳陽(yáng)守陵，途中畏罪自殺”與原文的對(duì)應(yīng)語(yǔ)句為文章第五段中的“待圣人之出而投繯道路”的語(yǔ)句；“蘇州人民倡議公葬顏佩韋等五義士，一夜之間，把毛一鷺為向魏忠賢獻(xiàn)媚建造在虎丘山塘的魏忠賢生祠夷為平地，在它的廢基上修建了五義士的墓，并立了墓碑”與原文的對(duì)應(yīng)語(yǔ)句是文章第1段中的“郡之賢士大夫請(qǐng)于當(dāng)?shù)?，即除逆閹廢祠之址以葬之，且立石于其墓之門，以旌其所為”。

另外，在尋找對(duì)應(yīng)語(yǔ)句的過(guò)程中，順道可以串講字詞等文言現(xiàn)象及翻譯，為進(jìn)一步分析理解課文內(nèi)容打基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句及細(xì)節(jié)來(lái)深入理解文章的主旨。

1、對(duì)文題提問(wèn)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。

在具體教學(xué)中，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題提問(wèn)，結(jié)果學(xué)生有回答“哪五人？”“五人是誰(shuí)？是什么身份的人？”“從墓碑透露出五人死了，那么五人是為什么而死的？”而“五人為什么而死”的問(wèn)題正可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的主旨句第一段“激于義而死焉者也”，其中的關(guān)鍵詞是“義”?？v觀全篇，引導(dǎo)學(xué)生尋找出現(xiàn)“義”的語(yǔ)句，有第三段的“吾社之行為士先者，為之聲義”、第五段的“激昂大義，蹈死不顧”、第六段的“是以蓼洲周公忠義暴于朝廷，贈(zèng)謚褒美，顯榮于身后”，無(wú)一不突出了一個(gè)“義”字，“義”就是五人精神的核心，也是全篇的綱領(lǐng)。下文無(wú)論是敘事，還是議論、抒情，都是緊扣“義”字展開(kāi)的。文章所敘五人抗暴獻(xiàn)身的事跡是義舉，所議的自然是義舉的重大意義，抒發(fā)的也正是對(duì)義舉的崇敬之情。

2、品味細(xì)節(jié)去理解五人死后的殊榮，進(jìn)而理解五人為“義”而死的重要意義。

本文從文體而言是一篇碑記，而碑記和碑文都是為了紀(jì)念死者而刻在墓碑上的一種文體。其中碑文刻在墓碑的正面，一般有序文有銘詞。碑記刻在墓碑的背面，多有序而無(wú)銘。而所立碑的對(duì)象不同，叫法也不同。給大官立的一般稱之為墓碑，給一般小官立的稱之為墓碣，給百姓立的稱之為墓表。

五人無(wú)疑是百姓的身份，引用文章第五段的原句是“而五人生于編伍之間，素不聞詩(shī)書(shū)之訓(xùn)”的極其普通的老百姓。按照規(guī)制，去世立碑只能稱之為墓表。可是作者卻用了給大官立碑的稱呼“墓碑”，可見(jiàn)五人死后的殊榮和重大意義，他們的死堪比大官之死。與“大閹作亂”時(shí)“易其志”的“縉紳”的“辱人賤行”相比，“素不聞詩(shī)書(shū)之訓(xùn)”的他們?yōu)椤傲x”而死更是多么地難能可貴。

教無(wú)定法，且對(duì)于文本可以從教學(xué)順序、寫作背景、關(guān)鍵詞句、文體等細(xì)節(jié)多方面多角度去挖掘文本內(nèi)涵，深入理解文本主旨，這樣才能使學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣及理解力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文必修三教學(xué)參考書(shū)》，江蘇鳳凰教育出版社，2017年7月第7版。

蹇旭銘，教育碩士，江蘇宜興市徐舍中學(xué)教師。