文字，是人類文明發(fā)展最有效的助推器。文字，是人類歷史發(fā)展、文明進步、文化傳承的重要載體。中國文化博大精深，現(xiàn)如今漢字走紅全球。從倫敦到紐約，從東京到悉尼，漢語學習熱潮在世界漸走漸強，成為熱鬧的語言。每個漢字的背后藏著一段段來歷和一個個有趣的故事。

在基礎教育小學階段，炎黃子孫們正式學習我們祖國偉大的文字——漢字。識字作為小學階段學生的一項重要學習內(nèi)容，特別是對于低年級學生來說生尤為重要。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。因此，如何加強小學語文低段識字教學的趣味性，提高識字的課堂效率，是現(xiàn)階段小學語文教師的痛點。

本文結(jié)合深圳一線教師長期的教學經(jīng)驗，總結(jié)出幾種小學語文低段趣味識字方法。

一、名字里的趣味識字法

知識的保持和復現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關的心理活動第一次出現(xiàn)時注意和興趣的強度，德國心理學家艾賓浩斯如是說。對于剛剛進入小學校園的一年級孩子來說，在新的班級集體中，有一種強烈的認識班級同學的欲望和好奇心。那么一個新的班級體的組建后，這個名字趣味識字法就首當其沖受學生們的歡迎了。

這個啟發(fā)是來自一次課堂上學生的回答。在人教版一年級下冊的《識字3》一文當中，“李”字是既需要認讀又需要會書寫的生字。在原文當中的片段是“桃對李，柳對楊，山青對水秀，鳥語對花香”。那一節(jié)課的教學設計是在課件中播放了“李子”的圖片，用圖片色彩鮮明的視覺效果，幫助孩子記憶。可是，當時大部分孩子一臉茫然。李子在他們的生活記憶是模糊的。老師就又問了一句：“誰來說一說，還有什么更好的方法記住‘李這個字呢？”這時候，班上最調(diào)皮的學生李XX激動地站起來說“那是我的‘李，李XX的‘李，我爸爸的‘李，我爺爺?shù)摹?，我爺爺?shù)陌职值摹睢薄Ｔ捯粑绰?，全班同學就哈哈大笑。那堂課，同學們就那個“李”字的印象最為深刻。下課后，好幾個孩子迫不及待地跑過來，爭先恐后地問：“老師，老師，什么時候?qū)W到我的名字呢？”“老師，老師我名字里的那個字這學期能學到嗎？” ……

這節(jié)課的教學反思中，我堅定而又如獲至寶地寫下了這幾個字：趁熱打鐵，就地取材，在名字中識字。就在那個周末，每個孩子在家長的協(xié)助下都完成了自己那張光榮的“名片”。每張卡片上，一筆一劃地寫下的全班孩子的楷體名字，在每個名字上面還表上了清晰的拼音。在第二天的語文課上課之前，班長做了第一個吃螃蟹的人，拿出自己的名片向全班同學展示了“我的名片你認識嗎”的小游戲，孩子們聽得津津有味，讀得不亦樂乎。從那以后的語文課前三分鐘，就由一個孩子上臺展示自己的“名片”。就這樣，我班的孩子們在不到兩個月的時間里面，快快樂樂、輕輕松松認識了班上整整50個孩子的名字。一個名字三個字，50個名字就有150個漢字，對于一年級的他們，也算是不小的識字量。孩子們通過這個名字識字法，不僅認識了一百多個的漢字，而且增加了同學之間的了解和認識，培養(yǎng)了更深厚的同窗情。

二、交通站名的趣味識字法

陶行知說，生活即教育。生活就是一本最大的課文，處處都是識字的機會。在偶然的一次家訪中，了解到學生A有個獨特的興趣愛好——乘坐公共交通。在周末的時候自己規(guī)劃路線圖，邀請爸爸媽媽一起，搭乘公交和地鐵來來回回穿梭在這個城市的公共交通軌道上。在一次課堂中，學習“大”這個字的口頭組詞的時候，A學生就這一口氣說了幾個“大芬”（地鐵站名）、“大浪”、深大”（公交站名），這個男孩子就在這樣特別的規(guī)劃路線圖的過程中，認識了深圳大大小小的公共交通站名，這個識字量也不少啊，就按一周只認識10個字，一個月40個字，一個學期下來也差不多有200個字啊。我跟蹤記錄了這個孩子的這個“交通站名識字法”，在二年級快結(jié)束的時候A學生已經(jīng)基本坐遍了深圳的大大小小的公交車，達到了所有的地鐵站。生活就是一個豐富的識字資源寶庫，這個孩子的交通站名識字法，在班上也廣為流傳，孩子們也知道了，在出行搭乘公共交通的時候還也可以這樣快樂地認識新的漢字。就如教育大師陶行知所言，生活即教育。因為，生活并不缺少識字的機會，只需要做個有心人。在孩子們童真的世界里也是如此。

三、兒歌趣味識字法

兒歌是兒童文學的重要表現(xiàn)形式?，槵樕峡凇⒚骺炝鲿车囊魳沸?，生動活潑稚趣天然的美，歌戲互補的可操作性，都有助于激發(fā)兒童的語言發(fā)展，幫助兒童了解周圍事物的特點和一些簡單的道理，它陪伴著世代孩童快樂生長。在低年級的識字教學中，加入音樂就如同有了翅膀的天使，可以快樂飛翔。在執(zhí)教語文人教版一年級下《識字4》中，課文本身是一篇兒歌。用耳熟能詳?shù)膬和枨缎⌒切恰返囊魳沸勺x課文，孩子們在音樂中快樂記憶。

教學片段實例，一年級下冊《識字4》

師：孩子們，你們會唱《小星星》這首歌嗎？誰來做個小歌手，唱給大家聽聽吧。

生：一閃＼一閃＼亮晶晶，滿天＼都是＼小星星，掛在＼天空＼放光明，好像＼你的＼小眼睛，一閃＼一閃＼亮晶晶……

師：唱得真好！全班同學在你的帶動下，都唱起來了。我們也可以把《識字4》的內(nèi)容唱成動聽的“小星星”哦。聽老師唱一遍吧……

看到你們迫不及待跟著唱了，那全班一起來吧。

生：蜻蜓＼半空＼展翅飛，蝴蝶＼花間＼捉迷藏，蚯蚓＼土里＼造宮殿……

那一節(jié)課學生們在優(yōu)美的旋律中學習了知識，在歡快的節(jié)奏中認識了更多的生字朋友，課堂氣氛歡樂、融洽，教學寓樂，其樂無窮。

四、故事趣味識字法

沒有故事的童年，就如春天沒有了色彩。小學階段的孩子特別是低年級的孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。教學“ 望”字的時候，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他每天晚上抬頭望月亮想媽媽。識字教學中穿插小故事的方法，不僅有利于集中孩子們的課堂注意力，還調(diào)動了聽覺對識字方法的記憶。

五、猜謎趣味識字法

心理學家認為，人類的心靈深處，有許多沉睡的力量。對于小學生來說猜謎語就是喚醒學習興趣的一種有效的力量。學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。還有“夢”字也可以采取這種方法：夕陽落在樹林下。這樣的教學例子數(shù)不勝數(shù)，對于學生的學習積極性也是屢試不爽。

教學有法，教無定法。任何生字的學習，小學生都不是以零基礎狀態(tài)投入的，他們往往帶著自己與識字相關的生活體驗、學習體驗參與新的學習過程，對于不同的生字，他們有不同的認知、情感。教師在教學中根據(jù)小學低段學生形象思維，不管是名字趣味識字法還是聽故事趣味識字法，以這些孩子喜愛的事物作為媒介來識字，讓孩子用自己喜歡的學習方式來識字，增強孩子的學習積極性，提高課堂效率。條條大路通羅馬，不管采用什么方法，能有效地幫助孩子們記憶，激發(fā)他們識字的興趣，就是好方法。最后，讓每一個生字對學生說話，讓學生愛上識字，識字教學就輕松自如，教學效果也水到渠成了。

參考文獻：

[1]《兒歌促進小學語文有效識字教學探究》，陳峭燕，佳木斯教育學院學報。

[2]《給低段教學識字更多生活味》，賀匡軍，2013年第41期考試周刊。

翁麗娟，廣東深圳寶民小學教師。