馮大偉

摘要：按照教育部的規(guī)定大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是大學(xué)生的一門必修課程，是大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)的指導(dǎo)性課程。課程通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃書、撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書、求職簡歷的制作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識的儲備，幫助學(xué)生掌握求職創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)該具備的技能，提高自身綜合實力，使學(xué)生能夠成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)。筆者通過對本校課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查分析以及問卷調(diào)查分析，結(jié)合自己講授的就業(yè)指導(dǎo)課程，對課程改革和課程體系的建設(shè)提出了一些自己的觀點。

關(guān)鍵字：大學(xué)生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；模塊化教學(xué)設(shè)計

做為一所有著明顯特征的鐵路院校，學(xué)校一直沒有符合鐵路專業(yè)需求的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教材。通過課題研究，了解學(xué)生需求和目前的教學(xué)現(xiàn)狀，做出課程模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方式的改革以及相關(guān)配套設(shè)施功能化的劃分。

一、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程研究現(xiàn)狀

我們國家的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開始于20世紀初葉，近年來在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)發(fā)面的研究越來越多，但是總體來看可以概括為以下兩個方面：結(jié)合心理學(xué)開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；結(jié)合管理學(xué)開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

通過閱讀大量相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，以“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程”為主題的研究成果數(shù)量上還是非常可觀的，但是在課程模塊化教學(xué)設(shè)計及詳細的教學(xué)安排上沒有適合我們鐵路院校學(xué)生特色的研究。

我們學(xué)校應(yīng)該根據(jù)我校學(xué)生特點和師資現(xiàn)狀做出合理的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式改革、評價機制探索。

二、我校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程模塊化設(shè)置的必要性

（一）我校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

在2007年左右我校開始開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，因為是一門新開設(shè)的課程，沒有這方面的專門人才進行課程設(shè)置，所以開始的時候課程的安排都是不太合理的，隨著實踐的增多，和兄弟院校交流的深入，專家的指導(dǎo)，我校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置也逐漸完善，課程主要安排在三個年級的三個學(xué)期進行，不同的階段教授學(xué)生相應(yīng)的知識，確保學(xué)生在整個大學(xué)學(xué)習(xí)中在需要的階段能夠獲得相關(guān)的知識。主要任課教師由各二級學(xué)院的輔導(dǎo)員擔(dān)任，沒有相關(guān)的專業(yè)背景，沒有深入的師資培訓(xùn)，沒有嚴格的管理規(guī)范，課程教學(xué)上一直沒有太大起色。

（二）我校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中存在的問題

1.沒有專門針對性的課程體系

我校的就業(yè)指導(dǎo)課程，沒有自己編寫的教材，每次所選擇的教材都不是特別適合我校學(xué)生。每次拿到教材發(fā)現(xiàn)都是厚厚的一本或者兩本，在短短的30課時的教學(xué)中要講授消化這么多的內(nèi)容，對任課老師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。由于部門機構(gòu)設(shè)置的問題和沒有專門人才組織實施，就業(yè)指導(dǎo)教研室沒能很好的發(fā)揮作用，另外由于專業(yè)的特質(zhì)問題，各位任課老師各自為戰(zhàn)，上課方式和上課內(nèi)容紛雜不同，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。

2.課程設(shè)置不夠合理

從目前的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排來看，課程的設(shè)置和課時的安排是不太合理的，課程要求三個學(xué)期中每個學(xué)期授課10課時。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，10個課時就顯得特別的緊張，無法把職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容很充分完全的帶給學(xué)生；在職業(yè)道德課程中，10個課時顯得就長了很多，只要把國家層面、社會層面、個人層面應(yīng)該遵守的道德規(guī)范和針對專業(yè)的職業(yè)規(guī)范帶給學(xué)生應(yīng)該就足夠了；在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中，從2015年開始增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容，10個課時就更加不夠了。

3.教師專業(yè)化程度低

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，各個學(xué)校都沒有這方面的專業(yè)，相關(guān)或相近專業(yè)對職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的理念也不太一樣，這也導(dǎo)致了沒有專門的職業(yè)指導(dǎo)教師，都是兼職的，我校的職業(yè)指導(dǎo)人員全部由輔導(dǎo)員兼任，參加職業(yè)指導(dǎo)師的資格考試合格后就參加教學(xué)工作，教師的知識不成體系，沒有專業(yè)化的學(xué)習(xí)，教學(xué)的效果也是可想而知的了。

4.教學(xué)組織不明確

學(xué)校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室的設(shè)置上沒有明確的分管部門，沒有引進專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作人員，沒有專人負責(zé)教研室活動，沒有嚴格的考核辦法，加上現(xiàn)在的學(xué)生是“必修課選逃，選修課必逃”的狀態(tài)，整個就業(yè)指導(dǎo)課程的狀態(tài)還是令人堪憂的。

為了解決上述問題，筆者走訪了相關(guān)任課老師和部分學(xué)生，經(jīng)過分析、總結(jié)，一致認為可以嘗試開展課程模塊化的方式來進行課程設(shè)置。確定好需要教授的教學(xué)模塊，組織教師進行專門的集體備課，這樣就能很好地解決目前學(xué)校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中存在的一些問題。

三、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程改革探索

為了弄清楚我校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程改革的方向，我們對學(xué)生的擇業(yè)觀做了一份問卷調(diào)查，了解職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程在模塊化教學(xué)設(shè)計方面需要做出的改變。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的認知和職業(yè)規(guī)劃方面比較弱，在擇業(yè)觀念方面也需要加強教育。

（一）學(xué)生的自我認知

調(diào)查結(jié)果顯示只有不到20%的學(xué)生對自己了解的比較全面，其他大部分學(xué)生對自己的了解僅限于某一個方面或者根本沒有想過這方面的問題，我們都知道只有對自己有清楚的自我認知，才能不斷的完善自己，更好的發(fā)揮自己的才能，促進自身更好的成長，對于一部分自我認知很模糊的學(xué)生，這也給我們帶來一些思考方向，加強大學(xué)生的認知教育是一件很重要的事情，給我們的課程建設(shè)的內(nèi)容增加也提供了幫助。

（二）學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃

在職業(yè)生涯規(guī)劃問題的調(diào)查上，發(fā)現(xiàn)12.6%學(xué)生做過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，另外還有不到50%的學(xué)生做過模糊的職業(yè)生涯規(guī)劃或者只是考慮過大概的職業(yè)發(fā)展方向，剩下近38%的學(xué)生從來沒想過職業(yè)生涯規(guī)劃，或者是抱著走一步看一步的心態(tài)。從考核的情況來看，大部分學(xué)生的作業(yè)千篇一律，網(wǎng)上抄襲原樣上交，真正結(jié)合自己的實際情況做完整的職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)鳳毛麟角。這也從另一個方面反應(yīng)出我們的就業(yè)指導(dǎo)課程效果不是很好，這也提醒我們職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式的改革確實是需要的，而且比較迫切。