謝可茹

本文以EXCEL軟件中的IF函數(shù)的教學(xué)為例，通過設(shè)計范例式情境支架、內(nèi)容接受支架、半成品工具支架攻克教學(xué)難點(diǎn)，使師生互為支架，共同成長。

一、當(dāng)前教學(xué)研究存在的問題

相信在教學(xué)一線的教師都會遇到相似的經(jīng)歷，學(xué)生跟著教師的操作指導(dǎo)能快速學(xué)習(xí)函數(shù)的使用，但是當(dāng)撤去教師的指導(dǎo)，自己解題時卻往往不知所措，說明學(xué)生并沒有真正理解函數(shù)的內(nèi)涵，沒有理解各個參數(shù)代表的含義，可謂知其然不知其所以然。這一現(xiàn)象在函數(shù)的應(yīng)用部分IF函數(shù)的學(xué)習(xí)時尤其普遍。在經(jīng)過長期的教學(xué)探索并結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，通過搭建學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生理解IF函數(shù)的語法和參數(shù)，并設(shè)置范例式情境支架、接受支架、半成品工具支架幫助學(xué)生由淺及深地獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自主探究，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

“支架”原是建筑行業(yè)的術(shù)語，又譯作“ 腳手架”，是建筑樓房時施予的暫時性支持， 當(dāng)樓房建好后，這種支持就撤掉了。根據(jù)這個建筑隱喻，伍德（Brunen&Ross;，1976）最先借用了這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就感的人在另外一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。

著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為教師如何以助學(xué)者的身份參與學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)， 也對“學(xué)習(xí)支架” 提出了意義明晰的需求說明。維果斯基將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這個發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生已知與未知，能夠勝任和不能勝任之間，是學(xué)生需要“ 支架”才能夠完成任務(wù)的區(qū)域。

總的來講， 學(xué)習(xí)支架的作用就在于幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)” 以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)支架連接新舊知識，通過支架（教師或有能力的同伴）的幫助，管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己（學(xué)習(xí)過程被內(nèi)化），最后撤去支架。

二、尋找合適的學(xué)習(xí)支架

著眼于最近發(fā)展區(qū)理論，教師可根據(jù)學(xué)生的能力水平及特征，為學(xué)生提供稍有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時通過設(shè)計情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)為學(xué)生提供及時有效的學(xué)習(xí)支架，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，幫助和引導(dǎo)學(xué)生順利超越其最近發(fā)展區(qū)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)入到下一發(fā)展區(qū)。那么，如何設(shè)計和運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)支架促進(jìn)教與學(xué)的融合并行呢？本文以中等職業(yè)學(xué)校一年級計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)第5章第4節(jié)任務(wù)二函數(shù)應(yīng)用之《探索IF函數(shù)的奧秘》微課程設(shè)計為例，對學(xué)習(xí)支架進(jìn)行初步探索。

三、在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用學(xué)習(xí)支架解決教學(xué)難題

1.知己知彼，教學(xué)相長

（1）基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備

知識準(zhǔn)備：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了常用函數(shù)的使用，懂得使用“插入函數(shù)”按鈕插入函數(shù)。

本課知識：理解if函數(shù)的3個參數(shù)的屬性特點(diǎn)，3個參數(shù)之間的關(guān)系。重點(diǎn)掌握參數(shù)的使用方法。

（2）教材內(nèi)容分析

對于非計算機(jī)專業(yè)類的中職學(xué)習(xí)一年級的學(xué)生而言，EXCEL中的函數(shù)計算是比較抽象難以理解的理科知識。由于EXCEL計算及處理部分需要數(shù)學(xué)應(yīng)用思維先理解，然后才是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，這就要求學(xué)生需要具備數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解能力以及對office軟件的操作能力，而理解是難點(diǎn)，操作是重點(diǎn)，這兩個點(diǎn)是作為一線教師必須要攻克的兩個教學(xué)難題。

（3）學(xué)情分析

由于生源差異，相當(dāng)一部分來源于經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)的學(xué)生從未接觸過電腦，對計算機(jī)學(xué)習(xí)帶有明顯的畏難情緒，害怕出錯，因而不敢嘗試；從普遍往屆及應(yīng)屆學(xué)生認(rèn)知水平來看，學(xué)生們對IF函數(shù)的三個參數(shù)、判斷機(jī)制較難理解，處于課堂上似乎懂而課后完全不懂的狀態(tài)。

（4）教學(xué)思想及教學(xué)設(shè)計思路

If函數(shù)的Excel計算部分的一個教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何設(shè)計教學(xué)過程，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生通過本微課的學(xué)習(xí)掌握if函數(shù)3個參數(shù)的設(shè)置，并能應(yīng)用到日常生活中，是筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計在“最近發(fā)展區(qū)”“學(xué)習(xí)支架”理論的指導(dǎo)下，采用提問啟發(fā)法、任務(wù)驅(qū)動、分角色等教學(xué)方法，通過《機(jī)器人來了》的案例演示激發(fā)學(xué)生興趣，通過學(xué)生不斷提出疑問，教師幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生身臨其境輕松學(xué)習(xí)。整個教學(xué)設(shè)計層層深入，由淺入深，教師不斷設(shè)問啟發(fā)學(xué)生思考，并結(jié)合演示加深理解，在if函數(shù)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了突破重難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

2.搭建合適支架，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

（1）展示成品，搭建范例式情境支架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

該環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、學(xué)生學(xué)習(xí)層次特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容按照一定的難度進(jìn)行精心設(shè)計，并包裝成完整的視頻或動態(tài)圖片，制作出成品《機(jī)器人來了》（見圖1），播放的同時拋出問題，讓所需學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生的已有認(rèn)知形成沖突，從而引起學(xué)生的求知欲。

①教師播放某活動中機(jī)器人派福利場景，模擬3個學(xué)生在機(jī)器人上身高數(shù)據(jù)，經(jīng)過機(jī)器人判斷得出結(jié)果。

②學(xué)生提問：機(jī)器人是怎么判斷的？為什么我沒有免票福利？

③教師根據(jù)小冬的疑問引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，IF函數(shù)的學(xué)習(xí)。

（2）整合數(shù)學(xué)學(xué)科，搭建內(nèi)容接受支架，輔助知識遷移。

IF函數(shù)的語法是IF（條件表達(dá)式，符合條件時返回的值，不符合條件時返回的值），對于該語法的理解就是課程內(nèi)容的難點(diǎn)。

學(xué)者賴塞爾（Reiser）提出了兩種相互矛盾的支架機(jī)制：結(jié)構(gòu)化機(jī)制與問題化機(jī)制。“結(jié)構(gòu)化”指的是，支架在表征整個學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，還能簡化任務(wù)——如果一項任務(wù)對于學(xué)生來說，無需簡化就能完成，那么支架就不會被放在如此重要的位置；與此同時，支架還應(yīng)能把任務(wù)“問題化”，即能向?qū)W生指明需要特別關(guān)注的重要概念——支架最終應(yīng)能幫助學(xué)生獲得較復(fù)雜的知識技能，而“問題化”正是達(dá)到這一目標(biāo)的重要手段。

基于以上兩種機(jī)制，設(shè)計了以下兩種支架幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)：①已有知識回顧搭建新舊知識遷移的內(nèi)容支架。教師通過將初中所學(xué)習(xí)過的“根據(jù)題意列出等式或不等式”的內(nèi)容聯(lián)系起來，借助學(xué)生腦海中已有的模糊印象，加以鞏固，為學(xué)生理解IF函數(shù)的三個參數(shù)中的“條件表達(dá)式”的語言轉(zhuǎn)換和表達(dá)式的提取做好鋪墊。②進(jìn)入新知學(xué)習(xí)搭建認(rèn)知支架。教師將IF函數(shù)的公式轉(zhuǎn)換成簡化流程圖，用箭頭指示邏輯關(guān)系，將三個參數(shù)之間的邏輯關(guān)系躍然紙上，使條件判斷的邏輯判斷機(jī)制形象化，幫助學(xué)生加深理解。IF函數(shù)公式簡化流程圖見圖2。

③提供半成品工具支架，搭建操作實(shí)踐平臺，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識遷移。

在以上鋪墊的前提下，教師及時將教學(xué)過程過渡到操作演示環(huán)節(jié)。演示包含基礎(chǔ)操作與高階思維半成品案例操作。教師示范IF函數(shù)的操作步驟要求教師操作要準(zhǔn)確規(guī)范，對IF函數(shù)操作過程中容易出現(xiàn)的問題加以注釋提醒，因此操作速度不宜過快。同時，教師化身學(xué)生的角度提出問題將基礎(chǔ)知識過渡到高階思維案例，在教師設(shè)計好的簡單到抽象的兩個任務(wù)中，學(xué)生順利地跟著教師的引導(dǎo)理解了較復(fù)雜的IF函數(shù)知識，并對IF函數(shù)的操作注意事項有了清晰的印象。

在創(chuàng)設(shè)情境部分，教師展示了《機(jī)器人來了》的視頻，而帶著對“可實(shí)現(xiàn)可制作”的機(jī)器人的求知欲望，學(xué)生們還在知識回顧以及新知學(xué)習(xí)中理解了相關(guān)參數(shù)。在層層鋪墊，步步進(jìn)階的求知過程中，學(xué)生的認(rèn)知一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)階，獲得了一定的學(xué)習(xí)成就感。此時，正是揭曉奧秘的時刻，當(dāng)學(xué)生們看到教師用EXCEL表格修飾制作出的機(jī)器人界面“半成品”的時候，學(xué)生開始驚喜原來這個機(jī)器人的界面是如此簡單，與此同時，教師也將最具實(shí)戰(zhàn)價值的問題拋出，如何實(shí)現(xiàn)在空格中輸入身高就能在旁邊題板出現(xiàn)提示是否免票呢？

教師在半成品素材中提供提示性的解題思路，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，提供及時的鼓勵和引導(dǎo)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而著名學(xué)者維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”表達(dá)的正是學(xué)生不能獨(dú)立完成的處于最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)他們在獲得教師的支持和幫助的情況下就能完成。

四、學(xué)習(xí)支架的教學(xué)意義

教師通過搭建適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)支架，促使教向?qū)W的有效轉(zhuǎn)化，充分挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。當(dāng)然，學(xué)習(xí)支架的搭建需要建立在對學(xué)情充分了解和分析的基礎(chǔ)之上，這就需要教師更深入學(xué)生，需要教師積累更多的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以及專業(yè)的教師技能和素養(yǎng)。因此，引入學(xué)習(xí)支架后的支架式教學(xué)使師生互為支架，共同成長。

責(zé)任編輯 何麗華