韓吉花

案例背景：

一場大雨過后，孩子們欣喜地觀察著這個(gè)被沖洗干凈的世界，竟也有了許多的小發(fā)現(xiàn)，如：荷葉上一顆顆滾動(dòng)的露珠，還有腳下突然多出的許多蝸牛。而這些不請自來的客人——蝸牛，顯然更吸引孩子的眼球。就這樣，嗅著孩子們興趣的味道，有了一場與蝸牛的美麗邂逅！

故事一：雨后尋蹤

雨后的世界清亮得像一幅高清圖，孩子們新奇地瞅瞅這里，看看那里。突然，張景碩跑過來對我說：“韓老師，小丁撿到了一只蝸牛，你快去看看吧！”“蝸牛！”孩子們興奮地說。這時(shí)小丁拿著蝸牛走到了我面前：“韓老師，這是我找到的?！焙芸斓兀液托《”粐盟共煌ǎ械暮⒆佣拣堄信d趣地打量著這只“神來”之蝸牛。我裝作感興趣的樣子問：“蝸牛哪來的呢？”小丁立馬一邊用手指著小路旁的草地，一邊興奮地說：“老師就在那里，我?guī)闳フ摇！眲傞_始，孩子們都跟著小丁并學(xué)著他的樣子撥開草叢找蝸牛，慢慢孩子們四散開去，或是自己或是三五成群在草叢里、小路上、花壇中，甚至樹干上，發(fā)現(xiàn)了越來越多的蝸牛。孩子們把找到的蝸牛小心地放在手心里，摸來看去，愛不釋手！

分析：

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，他們對于身邊所有新鮮的事物更具有好奇心。所以，最初孩子們的眼睛都各自追隨自己的心意，隨意地觀察著雨后事物的變化。幼兒的興趣處處皆有，沒有一個(gè)焦點(diǎn)，直到小丁和他蝸牛的到來才打破了零散觀察的局面。孩子們對這個(gè)有殼能動(dòng)軟乎乎的小家伙一下子來了興趣。因?yàn)?，樹木花草都是“靜物”，而蝸牛作為“動(dòng)”物，更能滿足小班幼兒活潑愛動(dòng)的特點(diǎn)，這才有了后面一呼百應(yīng)找蝸牛的集體行動(dòng)。剛開始，孩子們追隨頗有經(jīng)驗(yàn)的小丁找蝸牛，慢慢孩子們發(fā)現(xiàn)有草、有樹、濕潤的地方都會(huì)有蝸牛出沒。于是，為了找到更心儀的蝸牛孩子們開始去別人還沒有到過的地方尋找。

故事二：蝸牛你好，認(rèn)識你很高興！

帶著尋來的蝸?；氐浇淌液?，我發(fā)給每個(gè)小朋友一個(gè)盤子，讓孩子們和蝸牛做自我介紹，并仔細(xì)觀察自己的蝸牛。孩子們一本正經(jīng)地把自己介紹給“蝸?！保⒆屑?xì)地打量起蝸牛。

小?。骸拔伵５纳眢w好軟，一下子就能縮起來?！?/p>

尚應(yīng)子鑫：“為啥那么軟？”

小?。骸拔颐嗣鼪]有骨頭，身體都是軟的肉?！?/p>

趙亦鳴好像發(fā)現(xiàn)新大陸似地說：“而且上面還有觸角呢！”說完看了我一眼。

我趕緊說道：“不錯(cuò)，觀察得很仔細(xì)，那其他小朋友還有什么發(fā)現(xiàn)？說說看?！?/p>

郭儒銘：“蝸牛都有硬硬的殼?！?/p>

......

你一言我一語的描述后，孩子們總結(jié)出：蝸牛有一個(gè)硬殼，整個(gè)身體軟軟的、長長的，身體和觸角一碰就會(huì)縮回殼里去。討論到這里，孩子們開始自顧自地和蝸牛玩起來。

這時(shí)我假裝不解地問：“你們的蝸牛都是這樣子的嗎？”孩子們點(diǎn)頭又搖頭，個(gè)個(gè)若有所思。還是小丁先說：“我和王晟睿的就不一樣?！蔽殷@訝地問：“哪里不一樣？”小丁說：“我的很大，他的很小。”王晟睿不服氣地說：“我的觸角比你的長。”因?yàn)橛辛吮容^，孩子們發(fā)現(xiàn)除了個(gè)頭不一樣，背殼也不一樣，有的有斑點(diǎn)，有的螺旋線清晰，有的沒有螺旋線，有的身體顏色很淡，有的“膚色”很黑，幼兒說那是因?yàn)樗鼤裉枙穸嗔?。孩子們把蝸牛湊到一起，但誰也認(rèn)不錯(cuò)誰的。

故事三：黏液探秘

“??！”紀(jì)鑫瑤緊張地說：“我的蝸牛爬到邊上了，馬上要掉下來了。”

只見，蝸牛爬過盤子邊沿到了背面并沒有掉下來，甚至爬到了孩子們準(zhǔn)備畫畫的白紙上。蝸牛在白紙爬過，孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)紙上留下了一條長長的、濕濕的、透明的“腳印”。

知之甚多的小丁搶著說：“老師，那是蝸牛的黏液?！?/p>

“對呀，那蝸牛的黏液從哪兒來的呢？”

王若曦說：“從蝸牛的身體下面，就像姐姐練字的毛筆?！?/p>

“嗯，腹部分泌的黏液?！蔽矣謫枺斑@個(gè)黏液摸上去什么感覺呢？”

這下難住了孩子們，因?yàn)槲伵：孟裼邪W癢肉似的，一摸身體就縮回去。我給他們支招：“可以讓它在你的手背上爬一爬感受一下”。

一會(huì)高逸然驚喜地說：“老師，黏黏的?！?/p>

孩子們說：“原來‘黏液就是黏的呀！”

我問：“那么，這個(gè)黏液可以干什么呢？”

紀(jì)鑫瑤說：“我知道就是讓它爬很高掉不下來?！?/p>

“是這樣嗎？”我反問。

孩子們有的把手翻過來，有的把放蝸牛的白紙豎起來，一番折騰后蝸牛不僅沒掉下來，還爬得更歡了。

分析：

和蝸牛的自我介紹給幼兒一種儀式感，讓他們感受人與動(dòng)物之間、生命之間的互相尊重和平等?；谶@樣一種情感，在觀察中幼兒會(huì)更加在意蝸牛的感受，動(dòng)作也會(huì)輕柔富有愛意。觀察中，教師既給幼兒留有自己和蝸?！盎ハ嗾J(rèn)識”的機(jī)會(huì)和時(shí)間，又有教師的循循善誘。教師通過幼兒的表情和交流的重點(diǎn)，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的疑惑，然后鎖定“蝸牛一樣和不一樣”、“蝸牛的黏液”兩點(diǎn)進(jìn)行層層深入地提問，激發(fā)幼兒觀察、探究的欲望，提高幼兒獨(dú)立思考并嘗試用不同方法解決問題的能力。最終，完成幼兒自己對蝸牛的認(rèn)識和了解，建立起對蝸牛的“初印象”。

故事四：蝸牛是個(gè)小畫家

接下來，美工區(qū)里我提議：可不可以讓蝸牛來畫畫？

孩子們?yōu)殡y地說：“它沒有手可怎么拿彩筆呢？”

我反問道：“對呀，如果蝸牛不能用手，那可以用它的什么地方畫畫呢？”

沉寂過后尚應(yīng)子鑫等幾個(gè)小朋友提議說：“用它的身體試試看。”

趁機(jī)我趕緊拿出平時(shí)用的水粉顏料，孩子們紛紛在白紙上擠出顏料，不一會(huì)孩子們欣喜若狂地說：“蝸牛畫畫啦。”

我問：“蝸牛畫出了什么？”

小丁說：“畫出了小鳥的腳印?！?/p>

郭舒航說：“畫出了粗粗的樹干?！?/p>

......

蝸牛“畫”出的每一根線條都成了孩子眼中的大家之作。期間，郭舒航看著畫面突然傷感地說：“它畫完‘樹干就不動(dòng)了，是想家了嗎？”興致勃勃的孩子們頓時(shí)皺起了眉頭，還是小丁反應(yīng)快：“給它畫個(gè)家就行啦?！庇谑牵志负飘嬃艘欢浠ㄗ鑫伵５募?，小丁畫了很多小草做蝸牛的家........有了一個(gè)這樣的“家”，孩子們安心多了，但很快發(fā)現(xiàn)蝸牛還是會(huì)不斷地爬出“家”。林靖皓說：“我的蝸?？偸桥莱鑫医o它畫的家呢？”這樣的問題困擾著大多數(shù)孩子。我想了想說：“也許我們真應(yīng)該把它們送回家。”小丁說：“出來太久爸爸媽媽會(huì)擔(dān)心，是嗎？”劉卓群說：“下次再請它們來玩行嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。孩子們執(zhí)著地把蝸牛帶回被發(fā)現(xiàn)的地方，因?yàn)榕绿h(yuǎn)了，蝸牛會(huì)迷路找不到家。

分析：

活動(dòng)中，還是利用蝸牛的黏液，教師大膽提議“蝸牛畫畫”，并把幼兒對蝸牛畫畫產(chǎn)生的疑慮，巧妙地重新拋回幼兒中間引發(fā)其思考，以及適時(shí)地提供材料供幼兒探索。此間，幼兒經(jīng)歷了不一樣的新奇體驗(yàn)帶來了快樂，也有了“天地萬物，小到一只蝸牛也能創(chuàng)造奇跡”的別樣體驗(yàn)。

小班幼兒容易受到同伴的情緒感染，所以會(huì)在聽到蝸?！跋爰摇睍r(shí)動(dòng)容，萌發(fā)為它畫個(gè)家的想法。教師沒有過多干涉，只是順應(yīng)幼兒的情感需要，適時(shí)給幼兒以支持。

故事五：變變變——變出蝸牛來

幾天后，大地又恢復(fù)了以往的干燥，孩子們發(fā)現(xiàn)蝸牛變少了，甚至都找不到了。很多時(shí)候孩子表現(xiàn)出尋而不得的疑慮。

小丁皺著眉頭說：“天氣太熱蝸牛不喜歡，它是喜歡濕濕的涼快的地方吧！”

高逸然聽了問我：“老師，什么時(shí)候再下雨？”

我說：“為什么想要下雨？”

她說：“因?yàn)?，下雨了就?huì)涼快?！?/p>

趙亦銘補(bǔ)充道：“地就會(huì)濕濕的，蝸牛才會(huì)出來?！?/p>

“好吧，看看天氣預(yù)報(bào)。”我打開手機(jī)讓孩子看，天氣預(yù)報(bào)顯示近期無雨，孩子們都失望地發(fā)出“啊”聲，還有的孩子直接拒絕地說：“我不要?！贝藭r(shí)，早有準(zhǔn)備的我說：“別急，看老師把蝸牛變出來?！碑?dāng)當(dāng)當(dāng)——當(dāng)橡皮泥做的彩色蝸牛在我掌心出現(xiàn)，孩子們瞬間被吸引了。接下來，結(jié)合對蝸牛的認(rèn)識孩子們開始“變”蝸牛。門姝彤用橡皮泥搓出長條卷出了蝸牛，并拉出兩條觸角；王梓箏則用橡皮泥團(tuán)壓出一個(gè)圓形的背殼，用搓出的長條做蝸牛的身體；劉卓群小朋友在畫板上做了兩只有長長腿的動(dòng)物。我好奇地問：“它們在干什么？”孩子說：“這是蝸牛和它的兔子朋友，兔子的腿長長的跑得快，蝸牛來的時(shí)候可以讓兔子幫忙?！痹诿拦^(qū)幼兒還陸續(xù)用紙盤做出了蝸牛，用折紙做出蝸牛。

分析：

幼兒的尋而不得和失落都是一種情感延續(xù)和心之所向的表現(xiàn)。教師之所以把“蝸?！弊兓貋?，是為了給幼兒情感上的完善。在這個(gè)故事里，孩子們用自己的美好想象動(dòng)手創(chuàng)作出充滿童趣的各種蝸牛：或是立體，或是平面，或是一只，或是結(jié)伴，充分表達(dá)了孩子內(nèi)心對蝸牛的殷殷期盼，也是一份對蝸牛的情感寄托。

案例反思：

陳鶴琴先生曾指出：“大自然是我們最好的教師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。”所以，大雨過后的第一時(shí)間，我和幼兒一起走到室外，讓幼兒盡量感受雨后的不同。隨著孩子興趣點(diǎn)的頻頻出現(xiàn)，教師表現(xiàn)出贊同與共鳴，并在孩子眾多感興趣的“活教材”中，抓住“蝸牛”作為探究重點(diǎn)。整個(gè)過程中，老師沒有告訴幼兒什么不能做，而只是引導(dǎo)幼兒怎么做更好，鼓勵(lì)兒童自由探索解決問題，讓幼兒獲得更多自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。而且，我們注重兒童活動(dòng)中情感的發(fā)展，滿足幼兒情感的需要，注重幼兒良好人格建立。

一切活動(dòng)的開展追隨幼兒的興趣，兒童作為“自然人”吸取著天地精華并從中完善自己的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的個(gè)性！盧梭曾經(jīng)講到的：“大自然希望兒童要有兒童的模樣。”而活動(dòng)中幼兒的率性、幼兒的執(zhí)著、幼兒的善良正是幼兒在大自然懷抱中呈現(xiàn)出的兒童的模樣。在與蝸牛的邂逅中，幼兒從對蝸牛的好奇，到后來的各種新奇體驗(yàn)，再到后來的告別，直至和蝸牛的別樣“重逢”，都讓我們深深地感受到大自然才是孩子成長的最佳課堂。