劉 燕，李 勇

(許昌學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，河南 許昌 461000)

高校學(xué)生的語言面貌一定程度上體現(xiàn)著學(xué)生的口語語用能力。國家推普60多年來，取得了顯著成效，已經(jīng)達(dá)到了在校師生會講普通話、使用普通話溝通的目的。但是在個別地區(qū)，普通話使用頻率卻不容樂觀，甚至一些在校師生拒絕說普通話，認(rèn)為說普通話是“裝”“做樣子”。針對這一問題,我們以許昌學(xué)院為例,調(diào)查了高校師生的普通話使用情況。

一、調(diào)查范圍、對象與方法

許昌學(xué)院位于河南省許昌市，地處河南省中部，屬于中原官話區(qū)，是一所省屬全日制普通本科院校，學(xué)校學(xué)生80%以上為河南籍。截至2017年10月，許昌學(xué)院現(xiàn)有教職工1562人，全日制在校生23682人，開設(shè)62個本科專業(yè)和16個?？茖I(yè)，涵蓋理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等10個學(xué)科門類，是一所以理工為主、多科協(xié)調(diào)、富有特色的綜合性應(yīng)用型本科院校[注]數(shù)據(jù)來源于許昌學(xué)院官網(wǎng)http:∥www.xcu.edu.cn/xxgk/xxjj.htm。。

此次調(diào)查對象為許昌學(xué)院在校師生，為了保證調(diào)查數(shù)據(jù)的科學(xué)性，調(diào)查對象分文史、理工兩大類，每類各調(diào)查250名學(xué)生，共計調(diào)查500名學(xué)生。盡量做到男女比例及各專業(yè)分布均勻，以求反映較為真實的語言狀態(tài)。

調(diào)查以問卷調(diào)查和訪談為主，匿名調(diào)查和隱蔽觀察為輔。問卷調(diào)查法是提取調(diào)查數(shù)據(jù)所采取的最廣泛、最有效的一種方法[1]166。本次調(diào)查問卷采用紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)在線問卷(網(wǎng)絡(luò)在線問卷借助于“問卷星”網(wǎng)站)兩種形式，并結(jié)合調(diào)查問卷對受訪者進(jìn)行隨機(jī)訪談。問卷涉及被調(diào)查人的基本情況、語言環(huán)境、語言能力、語言態(tài)度、語言使用的場合等多方面。立足調(diào)查數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行歸納分析后，針對存在的具體問題，再隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行深入訪談，探求數(shù)據(jù)背后的社會及心理因素。同時采用隱蔽觀察法，在食堂、操場、教學(xué)樓等地點放置錄音設(shè)備，收集師生在完全放松狀態(tài)下的語音，以獲得其最真實的語言使用情況。

二、調(diào)查內(nèi)容與數(shù)據(jù)分析

(一)調(diào)查對象背景資料

本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，其中有效問卷480份，無效問卷20份，有效率96%。這480份問卷中，從調(diào)查對象性別上看，男177，占總?cè)藬?shù)的36.9%，女303，占總?cè)藬?shù)的63.1%。從年級上看，本科一年級占總?cè)藬?shù)的13.1%，本科二年級占總?cè)藬?shù)的14%，本科三年級占總?cè)藬?shù)的26.9%，本科四年級占總?cè)藬?shù)的25.2%，專升本一年級占總?cè)藬?shù)的6%，專升本二年級占總?cè)藬?shù)的15.2%。從家庭所在地分布情況上看，生源地為農(nóng)村的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的49.3%，生源地為縣城的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的31.7%，生源地為城市的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%。從專業(yè)分布上看，文史類學(xué)生占總?cè)藬?shù)的46%，理工類學(xué)生占總?cè)藬?shù)的54% 。

(二)調(diào)查對象的語言能力

調(diào)查結(jié)果顯示，既會說普通話又會說方言的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的86.3%，只會說普通話的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10.2%，只會說方言的人數(shù)為0，其他情況占總?cè)藬?shù)的3.5%。這說明近些年推普工作取得了顯著成效，大學(xué)生已經(jīng)具備說普通話的能力，而且大部分學(xué)生既會說普通話又會說方言。

在普通話水平的自我評價中，21.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話相當(dāng)好，57.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話水平一般，20.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話說得不好。在普通話水平測試方面，5.6%的學(xué)生測試成績是一級甲等或乙等，34%的學(xué)生測試成績是二級甲等，41.2%的學(xué)生測試成績是二級乙等，16.7%的學(xué)生測試成績是三級甲等或乙等，2.5%的學(xué)生沒參加過普通話水平測試。如果說普通話一級程度為“相當(dāng)好”，二級程度為“一般”的話，許昌學(xué)院普通話水平測試的結(jié)果顯示受試者普通話水平自我評價偏高一些。

圖1是調(diào)查對象開始學(xué)習(xí)普通話的時間分布。

圖1 開始學(xué)習(xí)普通話的時間

如圖1，經(jīng)調(diào)查28.1%的學(xué)生在小學(xué)以前就開始學(xué)習(xí)普通話，6.6%的學(xué)生在小學(xué)時開始學(xué)習(xí)普通話，3.3%的學(xué)生在初中開始學(xué)習(xí)普通話，3.5%的學(xué)生在高中開始學(xué)習(xí)普通話，58.5%的學(xué)生在大學(xué)以后才開始學(xué)習(xí)普通話?？梢姵^一半的學(xué)生是在大學(xué)以后才開始學(xué)習(xí)普通話的，為此我們對這58.5%的學(xué)生做了深入訪談，他們強(qiáng)調(diào)最多的是：“以前老師和同學(xué)都說方言，自己也說方言，上大學(xué)以后發(fā)現(xiàn)周圍的人都說普通話，于是自己也學(xué)著說普通話?！睂τ陂_始學(xué)習(xí)普通話的地點，經(jīng)調(diào)查7.5%的學(xué)生是在家里開始學(xué)習(xí)普通話的，89.8%的學(xué)生是在學(xué)校開始學(xué)習(xí)普通話的，2.7%的學(xué)生是在其他地方開始學(xué)習(xí)普通話的。說明學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的主要地點，而大學(xué)校園的語言環(huán)境真正鞏固了普通話的校園語言地位。學(xué)習(xí)使用普通話的時間晚、場合少，可能是造成學(xué)生普通話實際水平略低的一個原因。

考慮到學(xué)生語言面貌受大學(xué)入學(xué)前校園語言環(huán)境的影響，我們在許昌市區(qū)小學(xué)、初中、高中進(jìn)行了走訪，發(fā)現(xiàn)課堂語言基本是普通話，但課堂外師生之間大部分還是使用方言溝通。同時調(diào)查了長葛市(縣級市)的中小學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外師生基本都說河南話。針對許昌市區(qū)和長葛地區(qū)出現(xiàn)的兩極分化的現(xiàn)象，我們又從歷時的角度進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，近10年來，在許昌市區(qū)內(nèi)，使用普通話授課的教師越來越多，師生的普通話水平也越來越高；而在許昌市區(qū)外，使用普通話授課的教師比例相對比較低，但也呈現(xiàn)上升趨勢。

此外，在2018年3月10日河南國際頻道播出的《梨園春精彩回放》中，嘉賓是一位來自洛陽的正在讀小學(xué)的男孩，主持人采訪前強(qiáng)調(diào)因為該嘉賓平時說的都是河南話，不會說普通話，所以對話全程使用了河南方言。其實，河南地區(qū)人們對普通話和方言的接納度都比較高，青少年在學(xué)習(xí)普通話的同時，并沒有放棄方言的使用。

(三)調(diào)查對象的語言態(tài)度

調(diào)查對象中有327人既喜歡普通話又喜歡方言，占總?cè)藬?shù)的68.2%；77人更喜歡家鄉(xiāng)話，占總?cè)藬?shù)的16%；76人更喜歡普通話，占總?cè)藬?shù)的15.8%。關(guān)于是否有必要推廣普通話的問題，437人認(rèn)為有必要，占總?cè)藬?shù)的91%；僅有31人認(rèn)為沒有必要，占總?cè)藬?shù)的6.5%；12人不清楚是否有必要推廣普通話，占總?cè)藬?shù)的2.5%。關(guān)于下一代語言選擇的問題，173人希望自己的孩子既學(xué)習(xí)普通話又學(xué)習(xí)方言，占總?cè)藬?shù)的36%；283人希望自己的孩子只學(xué)習(xí)普通話，占總?cè)藬?shù)的59%；11人希望自己的孩子只學(xué)習(xí)方言，占總?cè)藬?shù)的2.3%；另外有13人希望自己孩子的語言學(xué)習(xí)順其自然，占總?cè)藬?shù)的2.7%。

家長的語言態(tài)度往往會對孩子的語言能力產(chǎn)生決定性的影響，被調(diào)查的學(xué)生中，59%的學(xué)生希望自己的孩子將來只學(xué)習(xí)普通話。假如超過半數(shù)的家長都不再鼓勵孩子使用方言，那么隨著方言區(qū)普通話普及率的迅速上升，方言能力的退化則會越來越迅速。但從本次調(diào)查的結(jié)果來看，許昌學(xué)院大學(xué)生普遍認(rèn)可普通話，同時對方言的感情并沒有因為推普而消失。

(四)調(diào)查對象使用普通話的場合、對象

進(jìn)入大學(xué)后有436人使用普通話的頻率明顯增多，占總?cè)藬?shù)的91.2%；僅有11人使用普通話的頻率減少，占總?cè)藬?shù)的2.3%；31人使用普通話的頻率不變，占總?cè)藬?shù)的6.5%。經(jīng)調(diào)查，普通話使用最多的場合中，課堂上使用普通話的人數(shù)最多，有327人，占總?cè)藬?shù)的68.2%；另外有107人使用普通話最多的場合是宿舍，占總?cè)藬?shù)的22.3%；還有39人使用普通話最多的場合是在家中，占總?cè)藬?shù)的8%；其他情況有7人，占總?cè)藬?shù)的1.5%。說明大學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話最多的時期，課堂是大學(xué)生使用普通話最多的場合，而家庭無論在普通話的學(xué)習(xí)還是使用方面，比例都是最低的。

與普通話使用情況相反的是，普通話的使用對象中，與老師說普通話最多的占總?cè)藬?shù)的86.2%，與同學(xué)說普通話最多的占總?cè)藬?shù)的8.7%，與父母說普通話最多的占總?cè)藬?shù)的2.3%，與祖父母或外祖父母說普通話最多的占總?cè)藬?shù)的1.5%，其他情況的占總?cè)藬?shù)的1.3%。

與普遍話使用情況相反的是，方言的使用對象中，與父母說方言最多的占總?cè)藬?shù)的91.2%，與祖父母或外祖父母說方言最多的占總?cè)藬?shù)的6.5%，與同學(xué)說方言最多的占總?cè)藬?shù)的2.3%，與老師說方言最多的占總?cè)藬?shù)的0.4%。

雙言使用在語言交際中常處于一種選擇狀態(tài)，在具體的交際中確定使用哪種語碼，還受到接受者的語碼的觸發(fā)。在交談中，當(dāng)別人說普通話時自己也使用普通話的占總?cè)藬?shù)的86.3%，因環(huán)境而異的占總?cè)藬?shù)的10%，說普通話夾雜著方言的占總?cè)藬?shù)的2.3%，不確定的占總?cè)藬?shù)的1%，只說方言的占總?cè)藬?shù)的0.4%。在交談中，當(dāng)別人說方言時自己也說方言的占總?cè)藬?shù)的39.2%，只說普通話的占總?cè)藬?shù)的22.3%，因環(huán)境而異的占總?cè)藬?shù)的36%，說普通話夾雜著方言的占總?cè)藬?shù)的0.2%，不確定的占總?cè)藬?shù)的2.3%。通過對比發(fā)現(xiàn)，當(dāng)對方說普通話的時候，學(xué)生更傾向于說普通話，而當(dāng)對方說方言的時候，則受周圍環(huán)境的影響更大一些。

常月華(2007)[2]認(rèn)為，一方面大學(xué)生的語言受課堂這種正式場合的影響，另一方面老師作為社會威望較高的交際對象對學(xué)生的語碼選擇又具有一定的誘導(dǎo)作用，“場合”比“對象”對學(xué)生語碼選擇的影響力更大。當(dāng)不涉及場合時，大學(xué)生都會傾向于順應(yīng)語言策略：對方講普通話，即講普通話；對方講方言，就講方言。

(五)外界影響

表1是調(diào)查對象普通話使用情況受外界因素影響的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果。

表1 調(diào)查對象普通話使用情況受外界因素影響的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

如表1， 88.9%的學(xué)生與父母生活的時間最長，父母的學(xué)歷為高中的占比最多，父親學(xué)歷在高中和高中以下的占到96.8%，母親學(xué)歷在高中和高中以下的占到97.5%，并且這些親屬中僅有2.5%的人普通話講得很流利，只會說一點兒和不會說普通話的比例加一起占比高達(dá)57.9%。我們據(jù)此可以推測，多數(shù)調(diào)查對象的家庭并沒有給孩子提供一個良好的普通話使用環(huán)境，這樣學(xué)校對其普通話使用情況的影響就更為重要了。

校園內(nèi)老師完全使用普通話的占總?cè)藬?shù)的23.3%，大多使用普通話的占總?cè)藬?shù)的68.2%，基本不用普通話的占總?cè)藬?shù)的6.3%，完全不用普通話的占總?cè)藬?shù)的2.2%。

盡管91.5%的教師授課時基本使用普通話，但仍有8.5%的教師基本不用甚至完全不用普通話，而在非授課環(huán)境下不用普通話的比例還要更高一些。通過對用方言授課教師的訪談發(fā)現(xiàn)：有的教師因為普通話水平不高，說的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，而不使用普通話教學(xué)；有的因為家鄉(xiāng)話情結(jié)嚴(yán)重，不愿意使用普通話教學(xué)；有的因為只重視課堂教授的內(nèi)容，而忽視了普通話的使用；有的是因為工作中學(xué)生、同事都使用方言交流，自己就也用了方言。

三、許昌學(xué)院學(xué)生普通話使用情況分析及相關(guān)建議

(一)普通話普及率高

通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許昌學(xué)院校內(nèi)基本達(dá)到了“人人會說普通話，努力說好普通話”的狀態(tài)，普通話已經(jīng)成為課堂主要語言，學(xué)生講普通話的頻率也遠(yuǎn)高于入學(xué)前。但仍有6.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要推廣普通話，且少數(shù)學(xué)生還將普通話與方言對立起來，認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話就是摒棄家鄉(xiāng)方言，從而不愿意說普通話，但是他們都處于“可以說普通話，但是絕不主動說”的狀態(tài)，也就是這些學(xué)生只有在老師提醒或者對方聽不懂的情況下，才會被迫使用普通話來交流。

語言態(tài)度方面，15.8%的學(xué)生選擇“更喜歡普通話”，16%的學(xué)生選擇“更喜歡家鄉(xiāng)話”，68.2%的學(xué)生選擇“普通話和方言都喜歡”?？梢妼W(xué)生整體上對普通話和家鄉(xiāng)話的喜愛程度不相上下，對自己的方言母語仍具有深厚的感情。

(二)外界因素對學(xué)生普通話使用情況影響較大

首先，家庭語言環(huán)境對孩子的普通話學(xué)習(xí)有著很大的影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，與父母生活時間最長的人一般比與祖父母生活時間最長的人的普通話水平要高。與被調(diào)查者生活時間最長的人的普通話水平會影響到其普通話水平，與被調(diào)查者生活時間最長的人普通話自我評價流利的，該被調(diào)查者的普通話水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他被調(diào)查的人。通過個別訪談發(fā)現(xiàn)，如果家長對孩子從小嚴(yán)格要求，刻意要小孩盡量講普通話，其家庭孩子的普通話水平也相對較高。另外，有學(xué)生反映，由于從小和祖父母生活在一起，加之周圍說方言的人比較多，自己所講的方言比母親還要“正宗”。

其次，學(xué)校語言環(huán)境對學(xué)生的普通話使用情況具有更大影響。關(guān)于語言使用的場合與對象，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用普通話最多的場合是學(xué)校，而且進(jìn)入大學(xué)后普通話使用的頻率明顯增多。通過校內(nèi)隱蔽觀察發(fā)現(xiàn)，教師使用普通話授課的班級，學(xué)生大多數(shù)也使用普通話，并且普通話水平相對要高一些。而教師的普通話水平不高或者使用方言授課時，學(xué)生使用普通話的頻率相對也低。此外，有的學(xué)生因為班級里大家都說普通話，他自己說習(xí)慣之后回家以后也開始說普通話。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，教師是學(xué)生使用普通話最多的對象，所以無論是從量上看還是從質(zhì)上看，教師的一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。

由此可見，學(xué)校語言環(huán)境對學(xué)生使用普通話的情況有很大的影響。針對許昌學(xué)院學(xué)生普通話使用現(xiàn)狀，校園內(nèi)還應(yīng)該繼續(xù)推廣普通話。

(三)相關(guān)建議

我國是一個多民族多方言的國家，推廣普通話并不是要消滅方言。我們希望構(gòu)建的是一個以普通話為主，方言為輔，語言的主體性與多樣性統(tǒng)一的和諧的語言使用格局[3]。為此，我們提出以下建議。

1.提升普通話的“質(zhì)”

雖然許昌學(xué)院學(xué)生能夠做到“人人會講普通話”，但是普通話水平并不高，僅有不到40%的學(xué)生普通話水平測試達(dá)到了二級甲等及以上，還有接近20%的學(xué)生普通話水平測試在三級甲等及以下。還有很多師生說著帶著河南方言的普通話，即學(xué)生口中的“河普”。

推廣普通話的重心，應(yīng)該由量逐漸過渡到質(zhì)，促進(jìn)普通話的全方面發(fā)展。與此同時，許昌學(xué)院在非播音專業(yè)開設(shè)了“普通話口語訓(xùn)練”“演講與口才”等課程，讓學(xué)生在廣泛使用普通話的基礎(chǔ)上，說得更標(biāo)準(zhǔn)、更好聽。這不僅促進(jìn)了普通話的推廣，也提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力和語用能力及人文素養(yǎng)，可謂一舉多得。

2. 重視方言與文化的保護(hù)與傳承

“方言里的一些成分普通話難以表達(dá)，同樣普通話的不少成分, 方言也不可能完全表達(dá)”[4]35。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為越是一些河南俚語俗語，越是需要用河南話說出來才有“味道”。

2014年初,國務(wù)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對漢語方言保護(hù)工作做出重要批示,指出漢語方言是中華傳統(tǒng)文化的載體和地方歷史文化的見證,是寶貴的文化財富,要加強(qiáng)對其研究、總結(jié),不能使之消失,這與推廣普通話并不矛盾[5]。

我們應(yīng)該樹立正確的語言態(tài)度，對普通話與方言的關(guān)系要有理性的認(rèn)識，推廣普通話不是要消滅方言。建議學(xué)校在推廣普通話的同時，重視方言與文化的保護(hù)與傳承；學(xué)生對自己的普通話能力要有準(zhǔn)確的認(rèn)知，然后有針對性地練習(xí)，積極參與普通話學(xué)習(xí)，不斷提高自身的語言水平。