趙華

語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的基石，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)情感；揣摩語(yǔ)言文字的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)寫(xiě)作；品味語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)，積累語(yǔ)言……從而達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的本真。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行思維碰撞和情感交流，讓語(yǔ)言與精神共生華彩。探尋文本所蘊(yùn)含的真情實(shí)感，豐富語(yǔ)言積累，打通文本與生活的有效關(guān)聯(lián)是語(yǔ)文教學(xué)本真所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字所描繪的情境，揣摩詞句、細(xì)致品讀、感悟意蘊(yùn)，從而培養(yǎng)語(yǔ)感，提升表達(dá)能力。

揣摩詞語(yǔ)，入境理解

詞語(yǔ)是構(gòu)成文本的基本單位，僅僅注重字音和字形的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有深入理解詞語(yǔ)的含義，才能豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累。而對(duì)詞語(yǔ)的理解，并不是熟記字典上的含義這么簡(jiǎn)單粗暴。中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，同樣的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中有不同的意義或感情色彩，所以教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在具體的意境中品讀詞語(yǔ)，理解含義。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)是這一課的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)讀，讓學(xué)生從文本中尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結(jié)合情境進(jìn)行理解。比如，從珍珠鳥(niǎo)的哪些動(dòng)作可以看出它和作者的關(guān)系發(fā)生了變化？學(xué)生從文中找出了“躲”“伸出小嘴”“伸出小腦袋瞅”這些動(dòng)詞。緊接著，筆者讓學(xué)生表演這三個(gè)動(dòng)作，惟妙惟肖的表演將珍珠鳥(niǎo)由“害怕”到“熟悉”的變化過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。又如“兩只大鳥(niǎo)在三個(gè)月后孵化一只更可愛(ài)更漂亮的小鳥(niǎo)”，課文中哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)了小鳥(niǎo)的可愛(ài)和漂亮？學(xué)生找出了“紅嘴紅腳”“蓬松的球兒”等。于是，筆者緊扣“蓬松的球兒”一詞進(jìn)行教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，然后啟發(fā)學(xué)生思考：“蓬松的球兒”描寫(xiě)出了小鳥(niǎo)的哪些特點(diǎn)？喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，真切體會(huì)小珍珠鳥(niǎo)毛茸茸，又肥又圓的可愛(ài)形態(tài)，進(jìn)而體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的深切的喜愛(ài)之情。學(xué)生在觀察、對(duì)比、想象中體會(huì)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情境，從而深刻理解詞語(yǔ)的含義。

指導(dǎo)朗讀，入情感悟

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)朗讀文本，與文本產(chǎn)生情感的交流，走進(jìn)作者的內(nèi)心。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本去真切地理解其中蘊(yùn)含的思想感情，展開(kāi)合理想象，與作者的心靈進(jìn)行對(duì)話，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言。

例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中描繪的清新格調(diào)和優(yōu)美意境是教學(xué)重點(diǎn)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者以讀為主線，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。比如，在朗讀第一自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用舒緩的語(yǔ)氣讀出夏日黃昏的涼爽，感受作者內(nèi)心的無(wú)比愜意之情。

在朗讀第三、第四自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一撥”“緩緩”“白茫茫”“平靜”等詞語(yǔ)所描繪出的舒適安逸的場(chǎng)景，雖然是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，但是要讀出安靜平和的氣氛，所以語(yǔ)速要平緩，從而與課文的意境相吻合。

在朗讀第六自然段初見(jiàn)榕樹(shù)的場(chǎng)景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比重讀“一株”和“兩株”，表現(xiàn)出爭(zhēng)論的場(chǎng)景；同時(shí)朗讀“不少”“這樣大的”“還是”這幾個(gè)詞時(shí)要通過(guò)重音和停頓顯示榕樹(shù)“大”的特點(diǎn)。

在朗讀第十二、第十三自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先以輕緩的語(yǔ)速表現(xiàn)靜寂的場(chǎng)景；隨即語(yǔ)速加快，“第二只”與“第三只”之間注意停頓，體現(xiàn)出層次感；緊接著，重讀兩個(gè)“到處”，并拖長(zhǎng)語(yǔ)音，從而生動(dòng)地表現(xiàn)出群鳥(niǎo)紛飛、百鳥(niǎo)齊鳴的熱鬧場(chǎng)景……通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生掌握富有變化的朗讀技巧，融入自己的情感，正確處理表情、動(dòng)作和聲音，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，這樣對(duì)文本的理解也就水到渠成。

關(guān)注表達(dá)，入心品味

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)是提升表達(dá)能力，只有在表達(dá)中，才能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。關(guān)注文本的表達(dá)，一方面是要學(xué)習(xí)課文遣詞造句的方法，掌握表達(dá)的策略和技巧；另一方面是要在寫(xiě)作中進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用，將積累的語(yǔ)言和習(xí)得的方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而舉一反三。由于小學(xué)語(yǔ)文教材所選的課文都是文質(zhì)兼美的典例，每篇課文的表達(dá)手法、行文風(fēng)格和謀篇布局都有鮮明的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中教師要著力引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩、細(xì)細(xì)品味，吸取其精華。

例如，在教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，可以抓住白鵝“高傲”這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)具匠心的寫(xiě)作手法。要讓學(xué)生體會(huì)“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”這句話既是對(duì)前文的總結(jié)，也概括了下文的內(nèi)容，將全文緊密聯(lián)系在一起，起著承上啟下的過(guò)渡作用。還可以啟發(fā)學(xué)生思考：作者筆下的白鵝雖然高傲，可我們都喜歡上了它，但是整篇課文卻沒(méi)有一個(gè)“喜愛(ài)”的詞語(yǔ)，作者是運(yùn)用了哪些表達(dá)方法呢？學(xué)生饒有興趣地細(xì)細(xì)品味，逐步明晰文中所運(yùn)用的對(duì)比、擬人、正話反說(shuō)等表達(dá)手法，從而真切感受文章妙趣橫生的根源所在。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，從生活中選擇自己喜歡的一種動(dòng)物，綜合運(yùn)用多種寫(xiě)作手法，既要突出其特點(diǎn)，又要不著痕跡地表達(dá)出喜愛(ài)之情。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師還要著力指導(dǎo)學(xué)生觀察方法和選材技巧，將習(xí)作訓(xùn)練與課文教學(xué)有機(jī)融合，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用和情感表達(dá)的共同提升。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)深深植根于文本之中，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、感受情感、深度表達(dá)，努力追求語(yǔ)文的本真，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學(xué)）