何晶晶

數(shù)學(xué)是一門研究計算、數(shù)量、變化、結(jié)構(gòu)和空間模型的學(xué)科。其中，計算教學(xué)既是基礎(chǔ)部分，又是關(guān)鍵部分。小學(xué)生正處于重要的知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展時期，提升他們的數(shù)學(xué)計算準(zhǔn)確率，離不開數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的深化理解和掌握，具備基本的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與學(xué)習(xí)方法，以及敏捷性、嚴密性、靈活性、獨立性的數(shù)學(xué)思維，且養(yǎng)成仔細、耐心和認真的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

重視基礎(chǔ)知識，扎實學(xué)習(xí)根基

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想提升學(xué)生的計算準(zhǔn)確率，首先需幫助他們牢固掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識，這是快速和準(zhǔn)確計算的前提。特別是對于小學(xué)生來說，由于他們在計算中需要接觸到加減乘除多種運算法則與計算公式，假如無法牢固掌握這些基礎(chǔ)性知識，極易出現(xiàn)計算錯誤。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，借此提升他們的計算準(zhǔn)確率。

例如，在進行“乘法分配律”教學(xué)時，教師可以學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過的乘法交換律與結(jié)合律為切入點，先出示問題：一個長方形的長是51米，寬是39米，這個長方形的周長是多少？這時，學(xué)生們能夠快速列出式子（51+39）×2和51×2+39×2，計算出結(jié)果都是180米，總結(jié)：（51+39）×2=51×2+39×2。接著，教師出示問題：學(xué)校準(zhǔn)備更換夏季校服，其中每件上衣42元，褲子28元，某班54人，一共需要多少元？學(xué)生列出算式：42×54+28×54=3780，（42+28）×54=3780，得出42×54+28×54=（42+28）×54。此時，教師再提問：大家觀察兩個等式有什么感覺？學(xué)生回答：可能有規(guī)律。最后，組織學(xué)生探索交流，歸納乘法分配律。如此，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際問題探索乘法分配律，讓他們親身經(jīng)歷規(guī)律的形成過程，從而掌握基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識，為提升計算準(zhǔn)確率奠定基礎(chǔ)。

豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)計算耐心

運算符號與數(shù)字是構(gòu)成數(shù)學(xué)計算的基本形式。不過，這兩者的抽象性較強，極易引發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生不耐煩的心理，不利于他們計算準(zhǔn)確率的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注和把握學(xué)生的好勝心與好奇心，開展豐富多彩、形式多樣的計算教學(xué)，刺激他們的思維，使學(xué)生能夠積極、踴躍地參與到計算活動中。通過培養(yǎng)小學(xué)生的耐心，提升他們的計算準(zhǔn)確率。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法與減法”過程中，教師出示一幅小學(xué)生乘車去動物園的圖片，搭配文字：二（1）班35人，二（2）班32人，二（3）班33人，二（4）班37人。有兩輛車，每輛車只能乘坐70人。引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題：該怎樣乘車去博物館？如果只運一趟的話，哪兩個班合乘一輛車呢？怎樣乘車比較合理？組織他們在小組內(nèi)討論乘車方式，在班內(nèi)交流和分享乘車方案。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探究計算方法，提示：把兩個班的學(xué)生人數(shù)相加，看是否超過70人，他們將會列出式子：35+32，35+33，32+33，32+37，33+37，并指引學(xué)生用豎式計算，將兩個數(shù)的個位與個位、十位與十位分別對齊，掌握計算技巧。上述案例，教師將數(shù)學(xué)問題和生活情境結(jié)合在一起，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)散他們的思維，使其自覺、主動地參與思考，養(yǎng)成良好的計算耐心，提升學(xué)習(xí)效率。

借助錯題分析，養(yǎng)成良好習(xí)慣

小學(xué)生在計算數(shù)學(xué)問題過程中，出現(xiàn)一些錯誤是不可避免的。計算準(zhǔn)確率的提升需要反復(fù)經(jīng)歷犯錯、糾正和提升。特別是小學(xué)生的記憶能力還不強，容易遺忘新知識，導(dǎo)致犯錯；或者因?qū)忣}不認真、計算不認真出現(xiàn)錯誤。針對計算中出現(xiàn)的各種錯誤，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需正確對待，借助對計算錯誤的講解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，進而提高他們的計算準(zhǔn)確率。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”時，教師可利用問題引入的方式發(fā)現(xiàn)計算錯誤。問題舉例：某班有36名學(xué)生，每人需要交資料費25元，一共交多少元？學(xué)生能夠很快列出算式：25×36=（ ）。計算過程是：先用個位上的6去乘25，得到的是6個學(xué)生應(yīng)該交多少教輔錢，得數(shù)的末位應(yīng)寫在個位上；然后再用乘數(shù)十位上的3去乘25，得到是30個學(xué)生應(yīng)該交多少教輔錢，得數(shù)的末位應(yīng)寫在十位上；最后，把兩次乘的積加在一起。但是，有的學(xué)生仍然將個位與個位對齊，十位與十位對齊，即：6×25=150，3×25=75，得出的結(jié)果是225。此時應(yīng)予以糾正：因為是乘數(shù)十位上的3去乘25，所以相加時豎式中75的“5”要與150的“5”對齊，計算出正確結(jié)果是900。在該案例中，教師利用學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤計算進行重點講解，讓他們知道錯誤產(chǎn)生的原因，學(xué)會正確的糾正方法，促進良好習(xí)慣的養(yǎng)成，避免后續(xù)在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路。

結(jié)束語

計算屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，貫穿于整個小學(xué)教育階段，重要性不言而喻。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師需清晰認識到提升學(xué)生的計算準(zhǔn)確率在短時間內(nèi)是難以實現(xiàn)的，在日常教學(xué)中要做好引導(dǎo)和管理，使學(xué)生對計算始終保持濃厚興趣和學(xué)習(xí)熱情，逐步提升學(xué)生的計算準(zhǔn)確率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)制訂科學(xué)有效的策略，幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，調(diào)動他們學(xué)習(xí)計算的熱情，使其逐漸養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，如此才能使小學(xué)生的計算準(zhǔn)確率不斷得到提升。

參考文獻

[1]趙翠華.淺談提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算正確率的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（15）.

[2]黑立才.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點問題與思考分析[J].時代教育，2017（20）.

（作者單位：江蘇省南通市實驗小學(xué)）