丁志平

教科版小學(xué)科學(xué)教材通常由單元起始課、探究課1、探究課2……單元總結(jié)課組成。為此，我們以單元起始課、探究課、單元總結(jié)課三種課型進(jìn)行摸索思考，初步形成三種課型的教學(xué)策略，這對上好整個小學(xué)階段的科學(xué)課有一定價值。

上好單元起始課，到位而不越位

暴露問題，為梳理問題提供相關(guān)依據(jù) 單元起始課的目標(biāo)定位是讓學(xué)生開始關(guān)注本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，激起學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生需求；同時，教師需清楚學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前概念，正確定位教學(xué)起點(diǎn)。要摸清學(xué)生對于本單元的前概念，為單元學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，首先要重點(diǎn)做好充分暴露問題這項(xiàng)工作。如《我們知道的磁鐵》是三年級下冊磁鐵單元的起始課，磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，很多學(xué)生都見過、玩過，對磁鐵有一定了解，他們對繼續(xù)研究磁鐵有很強(qiáng)的興趣，這是進(jìn)行本單元探究學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和有利條件。但讓學(xué)生再知道些磁鐵的什么，是擺在教師面前最重要的問題。課堂教學(xué)中，教師需要通過出示各種形狀不同的磁鐵，喚起學(xué)生對磁鐵的“元認(rèn)知”。接著，為學(xué)生準(zhǔn)備便利貼，讓學(xué)生把自己知道磁鐵的“哪些事情”寫在上面，比比哪個小組對磁鐵了解得多，激起學(xué)生內(nèi)心表達(dá)欲望。限于三年級學(xué)生會出現(xiàn)部分字不會寫的情況，可讓他們用畫的方式進(jìn)行表達(dá)，充分表達(dá)對磁鐵的原有認(rèn)知。所以，單元起始課首要任務(wù)就是要充分暴露學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的“元認(rèn)知”。

搭支架引導(dǎo)梳理，為誘發(fā)問題提供可能 《我們知道的磁鐵》的第一環(huán)節(jié)，已經(jīng)讓學(xué)生對磁鐵的認(rèn)知充分表達(dá)，再進(jìn)行有序梳理就顯得非常必要。學(xué)生對于磁鐵的認(rèn)識體現(xiàn)在形狀、用途和性質(zhì)三個方面。教師提供支架（如下圖），為學(xué)生有效地梳理提供幫助。通過分組，讓學(xué)生把上一環(huán)節(jié)的寫有磁鐵認(rèn)識的便利貼，貼到相應(yīng)的位置上，引導(dǎo)學(xué)生合作完成這一活動。整理的過程，既是對自己原有認(rèn)知的梳理，也是對組內(nèi)同學(xué)間原有認(rèn)知的交流。

組際交流研討，誘發(fā)提出問題 把每一組的氣泡圖呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察與思考，看看有沒有問題要提出來。在質(zhì)疑中，除了要把一些明顯的誤操作進(jìn)行更正，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生提出不同意見和思考“大家還想知道什么”，為以后的單元探究課提供內(nèi)驅(qū)力。這里的底線是把握好階段性，避免把后面的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”提前到單元起始課給“處理”了。在單元起始課中，假如我們不把握好階段性這個要求，就會打亂學(xué)生知識學(xué)習(xí)的“認(rèn)知序”，不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

上好單元探究課，完成科學(xué)概念建構(gòu)

作為單元探究課，目標(biāo)定位為通過N個探究課的學(xué)習(xí)，逐步完成科學(xué)概念的建構(gòu)。要建立豐富和正確的科學(xué)概念，就需要在每一節(jié)探究課中，完成好探究任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須認(rèn)真做好對教材的解構(gòu)，根據(jù)單元起始課所了解到的“學(xué)生前概念”重構(gòu)出適合學(xué)生實(shí)際的科學(xué)課堂。下面以六年級下冊“環(huán)境與我們”單元《污水和污水處理》為例，談?wù)勅绾紊虾脝卧骄空n。

從生活入手，在體驗(yàn)中感受 教科版小學(xué)科學(xué)教材的單元探究課學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本上是從生活引入，一是符合該階段學(xué)生的心理特點(diǎn)；二是體現(xiàn)科學(xué)來自生活。《污水和污水處理》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是非常貼切學(xué)生實(shí)際的生活污水引出。課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備生活用過的水和自來水各一瓶。讓學(xué)生觀察比較這兩種水有什么不同。交流小結(jié)后思考：“我們每家的生活用水僅僅是這瓶嗎？（出示桶裝水的水桶）一天有幾桶？我們一個班呢？一個學(xué)校？如果我們都把這些水源源不斷地排入河流中，會產(chǎn)生怎樣的情況？”引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中建立初步感受，接著引出工業(yè)污染、農(nóng)業(yè)污染，播放多媒體視頻，用直觀的方式刺痛學(xué)生的“神經(jīng)”。用氣泡圖的方式對污染源進(jìn)行整理，然后讓學(xué)生設(shè)想：這么多污染源的污水直接排入江河湖海里，將是怎么樣的情景呢？教師出示相應(yīng)的照片，通過層層遞進(jìn)，震撼學(xué)生的心靈，水到渠成地出現(xiàn)下一環(huán)節(jié)——污水處理。

適時了解實(shí)踐，思想轉(zhuǎn)為行動 學(xué)生有了充分情感體驗(yàn)，會產(chǎn)生進(jìn)一步探究的沖動，這比硬塞給學(xué)生強(qiáng)上百倍。在學(xué)生有需求的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生進(jìn)入下一個探究活動，為學(xué)生把科學(xué)知識用于生活提供了情感支持。污水處理，對于很多小學(xué)生來說還是個陌生的領(lǐng)域，在學(xué)生渴望了解這方面知識的情況下，先安排學(xué)生自學(xué)《廢水處理示意圖》，為學(xué)生較為全面地了解污水處理提供便利。再適時出示表格（如表一），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解污水處理每一個步驟的處理方式和作用，為學(xué)生親自動手凈化處理課前收集的生活污水提供基礎(chǔ)。教師提供簡易污水處理裝置，學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)體會到污水凈化后的變化，驅(qū)動學(xué)生更深層次地研究相關(guān)知識，更讓節(jié)水成為自覺行為。

上好單元總結(jié)課，串聯(lián)知識“珍珠鏈”

單元總結(jié)課處在每一個單元的最后一課，目標(biāo)定位為對這一單元的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，成為結(jié)構(gòu)化的整體。假如每一節(jié)探究課在單元中就如一顆顆“珍珠”，單元總結(jié)課就是串聯(lián)一顆顆珍珠的“線索”，從而形成“珍珠鏈”，而不是一盤散落的珍珠。下面以六年級下冊“微小世界”單元《微小世界和我們》為例，談?wù)勅绾紊虾脝卧偨Y(jié)課。

任務(wù)驅(qū)動 搭建支架 《微小世界和我們》一課，定位是了解觀察工具的發(fā)展史和收集微小世界所取得的成果。前者是對整個單元的梳理總結(jié)，后者則是對“微小世界”單元內(nèi)容的拓展，收集任務(wù)難度系數(shù)較大。提供必要的支架，才能讓學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課前搭建“微小世界”主題微網(wǎng)站，讓學(xué)生在初步了解微小世界豐富內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分微小世界之醫(yī)藥、食品、農(nóng)業(yè)與電子、生物工程、觀察工具發(fā)展史5個專題展開收集活動，每個學(xué)習(xí)小組圍繞自己小組感興趣的專題記錄筆記。這節(jié)課主要通過制作科學(xué)小報的方式來呈現(xiàn)自己小組的專題內(nèi)容。制作小報，對于學(xué)生來說，需要提供必要的“幫助”——科學(xué)小報的范例和評價量規(guī)（如表二），讓學(xué)生清清楚楚地知道怎樣才是優(yōu)秀的科學(xué)小報，引導(dǎo)學(xué)生朝著既定目標(biāo)前進(jìn)。

自主梳理 展示交流 每個小組就是一個學(xué)習(xí)共同體，大家以制作科學(xué)小報為共同目標(biāo)開展工作，并在相互學(xué)習(xí)的前提下，對收集到的資料進(jìn)行整理，優(yōu)中選優(yōu)。制作小報的過程是一個學(xué)習(xí)、表達(dá)、合作的綜合，促使每個小組制作出優(yōu)秀的作品，梳理知識的任務(wù)就達(dá)成一半了。展示交流成了另一個重頭戲，不僅對自己小組科學(xué)小報的再提煉，而且通過了解其他小組的匯報，學(xué)習(xí)的半徑變得更大?？梢栽谛@內(nèi)布置“科學(xué)小報”之“微小世界成果展”，使科學(xué)學(xué)習(xí)不僅局限于課堂40分鐘和單個教室內(nèi)，還要讓學(xué)習(xí)走出課堂，走向課外，走出教室，走向校園。

一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個整體，單元起始課、單元探究課和單元總結(jié)課，在單元中有不同的作用，只有各司其職，不越位，才能幫助學(xué)生更好地建構(gòu)科學(xué)概念，真正走向探究的科學(xué)課。

參考文獻(xiàn)

章鼎兒.走向探究的科學(xué)課[M].杭州：浙江教育出版社，2012.

（作者單位：浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)西山下小學(xué)）