趙英

摘 要：在初中語文教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生的文學(xué)才能，必須善于培養(yǎng)并提高其對語文理解的感悟能力，激發(fā)創(chuàng)作才華，從而培養(yǎng)學(xué)生的詩意情感。首先，教師要做到文學(xué)知識的淵博，對語文有很深程度的理解，在此基礎(chǔ)上再對學(xué)生進(jìn)行開發(fā)能。

關(guān)鍵詞：詩意情感；語文涵養(yǎng)；內(nèi)在潛力

在初中語文教學(xué)中進(jìn)行詩意情感的培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育以及新課改的要求，不僅能夠提升學(xué)生的知識和能力，同時也能夠更好的陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康心理，塑造高尚的人格。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詩意情感是需要教師和同學(xué)共同努力的，在實(shí)際教學(xué)中教師和學(xué)生進(jìn)行情感上的互動，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中生詩意情感現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮了初中生的思維能力與想象力，對提高學(xué)習(xí)成績的片面追求使得他們對知識的獲取多靠機(jī)械化的記憶。觀察發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生思維不夠靈活、想象力不夠豐富、反應(yīng)也不夠迅速，他們的內(nèi)心世界多是空洞而乏味，缺乏對學(xué)習(xí)與生活的熱情。這就是學(xué)生缺乏詩意情感的直接表現(xiàn)。

三點(diǎn)一線的生活導(dǎo)致一些中學(xué)生對生活與自然缺乏了解，以至于許多學(xué)生以為生活就是三點(diǎn)一線、一日三餐。初中生對生活與自然如此單調(diào)的認(rèn)識正反映了我們傳統(tǒng)教育模式在應(yīng)對非智力教育時的蒼白無力。

某種意義上講，初中語文本就是一門語言藝術(shù)，但事實(shí)上我們的一些中學(xué)生，缺乏語言表達(dá)能力，寫作文時捉襟見肘，對在公共場合發(fā)言充滿恐懼，惘論具有怎樣的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。對初中生來講，素質(zhì)教育與新課改已不是新鮮話題，但他們從未停止對成績的追求。學(xué)生們?nèi)狈υ娨馇楦信c文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)低下已是我們初中語文教學(xué)不得不面對的事實(shí)。

缺乏審美認(rèn)知能力是初中生缺乏詩意情感的另一個具體表現(xiàn)。雖然初中語文教材含有很多的具有豐富思想美、音樂美和意象美的散文與詩詞，但學(xué)生卻很難理解吸收這些美。初中生的審美認(rèn)知能力的缺乏已是不爭的事實(shí)，這都是缺乏詩意情感的直接后果。

二、初中語文教學(xué)詩意情感培養(yǎng)的原因

1.初中語文教學(xué)中學(xué)生詩意情感培養(yǎng)符合語文科目本身屬性的要求。語文本身就是詩化的審美體驗(yàn)，語文教育以文學(xué)作品的品讀為依托，除了基本語言技能的學(xué)習(xí)外更要幫助學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品鑒別美的能力，也就是說語文教育要培養(yǎng)人的素質(zhì)、人的情感，這與詩歌的精神陶冶相符。

2.初中語文教學(xué)中學(xué)生詩意情感培養(yǎng)滿足新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課標(biāo)明確指出，語文是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。所謂人文，既是澄清對語文本身的認(rèn)識，又是關(guān)注學(xué)生個性化心理的全新里程。正是如此，國內(nèi)越來越多的語文教育工作者越來越重視對學(xué)生詩意情感的培養(yǎng)教育。

3.初中語文教學(xué)中學(xué)生詩意情感培養(yǎng)契合青少年身心特點(diǎn)的要求。初中階段的學(xué)生正處于身心急劇成長與變化的階段，青春期的初中學(xué)生開始越來越多的以其獨(dú)有的方式表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個性。顯然，當(dāng)下業(yè)界內(nèi)外已普遍承認(rèn)個性化教育的正確性與科學(xué)性。但是處于成長階段的學(xué)生其心理成熟度不足，稍有偏頗極易使其向非正確軌跡發(fā)展。語文的詩化意境不僅幫助學(xué)生陶冶情操，更能引導(dǎo)叛逆的初中孩子朝向積極正確的方向繼續(xù)成長。

4.初中語文教學(xué)中學(xué)生詩意情感培養(yǎng)體現(xiàn)語文教師特殊氣質(zhì)的要求。不同于與其他科目教師，每天與文學(xué)作品的詩情畫意打交道的語文老師似乎更具浪漫情懷。這也是語文科目本身性質(zhì)的影響附屬品。語文教師自覺不自覺的將詩意情結(jié)傳達(dá)給學(xué)生在一定程度上說是潛意識的作用，顯然這種作用是積極的、值得提倡與發(fā)揚(yáng)的。

三、初中語文培養(yǎng)學(xué)生詩意情感的重要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、自覺性。有效培養(yǎng)學(xué)生的詩意情感可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、自覺性。對初中生進(jìn)行詩意情感的培養(yǎng)，可以促使學(xué)生展開豐富的想象力，從而推動學(xué)生思維上的活躍程度。只有讓學(xué)生的思維活躍起來，才能提高他們對學(xué)習(xí)語文的主動自覺性，從而在課堂上各抒己見，發(fā)表自己的想法，參與到師生之間的思想交流中。

2.幫助學(xué)生確立積極的人生觀和正確的理想。詩意情感除了能夠幫助學(xué)生展開豐富想象力和創(chuàng)造力之外，還可以促使學(xué)生有鍛煉生活思考的能力，善于去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，然后想方設(shè)法去解決，為他們確立一種堅(jiān)強(qiáng)而樂觀向上的心理態(tài)度，在生活中學(xué)會用心去體驗(yàn)和感悟，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，理解生命存在的價值，這樣就能夠用一種積極的態(tài)度面對生命，坦然而從容，以一種博大的胸懷去觀看世界。

3.積極調(diào)動學(xué)生的情感共鳴。

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是學(xué)科的主人，引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)作品產(chǎn)生情感共鳴是語文教育的最高境界。用生命的詩化，靈魂的詩化召喚學(xué)子，幫助學(xué)生與作品中的對象世界建立起一種動態(tài)平衡且和諧親密的交往關(guān)系，回歸自己，找準(zhǔn)狀態(tài)。自然、開放、和諧、創(chuàng)新的平衡師生、人文、情理等各個方面的統(tǒng)一。

4.有效利用語文教師的詩化氣質(zhì)。

毋庸贅言，教師是教學(xué)的引路燈。語文教師要利用個人的詩意氣質(zhì)在無形中影響學(xué)生，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成詩意情感。

詩化氣質(zhì)的語文教師充分利用自身多年文學(xué)修養(yǎng)，將優(yōu)美的語言，豐厚的底蘊(yùn)學(xué)識，深刻的思想以高尚品格帶入課堂。此外語文教師應(yīng)該有自己新鮮的見解，教師精辟獨(dú)到的論述會幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。從而培養(yǎng)起積極的詩意情感。

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詩意情感是非常重要的，對于學(xué)生來生能夠提升自身的情操和培養(yǎng)高尚的人格，形成健康的情感基礎(chǔ)。在初中教學(xué)中教師要與學(xué)生進(jìn)行情感的互動，在教學(xué)的過程中教師要調(diào)動自身的情感去感染學(xué)生，營造一個良好的氛圍，從而能夠更好的將是以情感深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，從而培養(yǎng)學(xué)生的詩意情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉歡，翟肇韜.情感教育方式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備.2016（07）.

[2]孫壽權(quán).理解優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建，從初中教學(xué)開始[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2016（05）.

[3]過紀(jì)偉.如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].新課程學(xué)習(xí)（上）2012年05期.