楊立嬌

摘 要：教學(xué)工作脫離實(shí)際只談理論是很容易做到的，但是教學(xué)是立足于實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，而在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)存在各種各樣的狀況，因此要將教育的主動(dòng)權(quán)下放到每個(gè)教師，提高教師的參與度。提高教師在課堂中的有效參與是一個(gè)能夠提高自身科研能力的有效手段。每個(gè)教師可以根據(jù)不同班級(jí)狀況的情況對(duì)于教育方針做出一定的調(diào)整，本文主要論述了如何在教學(xué)的有效參與中不斷提高教師的教育科研能力。

關(guān)鍵詞：有效參與教師科研能力

很多情況下提出的教育手段并不符合一些班級(jí)以及學(xué)生的實(shí)際情況，但是為了迎合學(xué)校要求又要保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，只得做表面功夫，沒有一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的幫助，同時(shí)也浪費(fèi)了教育資源與教育時(shí)間。提高教師在課堂中的主動(dòng)性與積極性并且能堅(jiān)持實(shí)施下去，許多優(yōu)勢方面會(huì)不斷的顯現(xiàn)出來，教師的教學(xué)主動(dòng)性會(huì)提高，專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)越來越強(qiáng)。

一、提高教師有效參與度中存在的一些問題及改進(jìn)方法

在教師隊(duì)伍上的打造來說，長期以來，我國的教育模式已經(jīng)僵化，形成了一定的套路，然而這種套路已經(jīng)越來越不符合社會(huì)發(fā)展的需要，這種模式不僅是對(duì)學(xué)生心理身體發(fā)展的一種傷害，對(duì)于教師來說，已經(jīng)適應(yīng)了這種教育模式并且已經(jīng)習(xí)慣了自己的一套教學(xué)手段，就會(huì)缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性，在教學(xué)上再也沒有創(chuàng)新動(dòng)力，自身的專業(yè)能力也會(huì)因此停滯不前，對(duì)于整個(gè)教育體系的發(fā)展有阻礙作用。

提高教師在課堂上的有效參與對(duì)于教師來說其實(shí)也是提出的一種挑戰(zhàn)，教師的不斷成長應(yīng)該是不斷地反思與總結(jié)，在上完一堂課之后，要回頭看看自己的教學(xué)理念能不能夠被學(xué)生所接受，教學(xué)手段是否能夠被適應(yīng)，其中的知識(shí)點(diǎn)有沒有講解清楚，是否完成教學(xué)任務(wù)等一系列問題，并不是得過且過，上完課就萬事大吉了，多去旁聽一些優(yōu)秀教師的課程，找到其中的優(yōu)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，了解自身的缺陷弊端，對(duì)不足之處加以針對(duì)性的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，對(duì)優(yōu)秀之處不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，爭取達(dá)到更加有效的效果狀態(tài)，不斷來提高自身的專業(yè)能力。

二、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)是提高教師有效參與的必要手段

學(xué)生與教師的互動(dòng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展是提高教師參與度的必經(jīng)之路，無論是教育目標(biāo)的設(shè)立還是教育手段的改革，最終的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量與水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。以往的課堂上教師講授，學(xué)生記錄，在實(shí)質(zhì)上學(xué)生并沒有參與到教學(xué)過程中來，只是作為一個(gè)旁觀者在聽老師講述，因此有義務(wù)把學(xué)生參與到整個(gè)進(jìn)度中來，首先營造一個(gè)愉悅?cè)谇⒌姆諊?，在這個(gè)氛圍中學(xué)生能夠自由的發(fā)問，沒有任何的心理壓力，不會(huì)因?yàn)榕率艿嚼蠋煹呐u(píng)或者同學(xué)的嘲笑不敢提出自己的問題，導(dǎo)致問題的堆積。一名合格專業(yè)的教師不僅能在課堂學(xué)習(xí)中給學(xué)生幫助，還能在學(xué)生的生活中幫助他們解決日常中的困難，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，增進(jìn)與學(xué)生之間的感情，與學(xué)生保持一種亦師亦友的關(guān)系狀態(tài)。

其次就是給學(xué)生充分的討論時(shí)間。我國著名教育家魏書生提到一個(gè)教師一節(jié)課只要講課20分鐘，剩下的時(shí)間都教給學(xué)生，正確的課堂模式應(yīng)該是積極熱烈的，老師并不是權(quán)威的代表，學(xué)生能夠自由表達(dá)出自己的意見，由于所處時(shí)代的差異，師生之間的交流也可能會(huì)碰撞出新的火花，校本研究所提倡的應(yīng)該是一種自由的學(xué)術(shù)交流，并不是一種被動(dòng)的接受，教學(xué)過程本身就是需要學(xué)生的積極參與。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以往的“高分低能”的人會(huì)逐漸被淘汰，現(xiàn)在要教育的是能夠創(chuàng)新，頭腦靈活，思路清晰有自主學(xué)習(xí)能力的人。這也并不代表就全部否定了應(yīng)試教育中的特點(diǎn)。

三、更新教師教育理念，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

作為一個(gè)新的教育理念，把主動(dòng)權(quán)下放到每個(gè)教師中去，理論上是好的正確的，但是學(xué)校在這一方面并沒有足夠的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以往也沒有可以參考的案例出現(xiàn)，因此會(huì)在實(shí)施過程中存在一定的盲目性和隨意性。在設(shè)置課程時(shí)，不知道從何下手，并且沒有相關(guān)專家的指導(dǎo)，自我摸索的發(fā)展會(huì)走彎路，但是這是改革必須要經(jīng)歷的一個(gè)過程，任何一項(xiàng)成功的措施都是經(jīng)過時(shí)間與困難的檢驗(yàn)之后才能實(shí)施，也是一個(gè)由隨意、不規(guī)范向完善、科學(xué)的方向發(fā)展。專業(yè)的指導(dǎo)能夠在一定程度上避免一些彎路和錯(cuò)誤，可以在必要的時(shí)候聘請有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，來增強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度。

開展多種類型的專題講座以促進(jìn)觀念更新，在一定階段學(xué)校可以聘請相關(guān)專家進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)教師的成長進(jìn)步。提高教師在課堂的參與度給了教師很大的主動(dòng)權(quán)，會(huì)讓教師一段時(shí)間內(nèi)無所適從，因此可以聘請有關(guān)專家對(duì)于教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)，使教師能夠快速成長，形成一套先進(jìn)的自己獨(dú)特的教育理念。為打造專業(yè)的師資隊(duì)伍，學(xué)?？梢栽谝欢螘r(shí)間內(nèi)舉行教師之間的交流會(huì)，每個(gè)教師都能夠分享出自己認(rèn)為優(yōu)秀的教育理念與教育手段，互相學(xué)習(xí)，這種做法能夠既能夠找到發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，也能夠吸取到其他老師身上先進(jìn)的優(yōu)秀的知識(shí)理念等，并且這種措施的實(shí)施能夠碰撞出不一樣的火花，創(chuàng)造出新型的教育理念或者手段，也能喚醒教師的主人翁意識(shí)，為教師的發(fā)展提供一定的精神物質(zhì)保障，打造出一支更加優(yōu)秀的專業(yè)教師隊(duì)伍。

四、總結(jié)

長期以來，由于教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位的錯(cuò)誤引導(dǎo)，導(dǎo)致現(xiàn)在的課堂模式基本是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在底下記錄。一節(jié)課下來老師與學(xué)生甚至沒有一句話的交流，這種看似正常的我們追求的安靜的課堂氛圍其實(shí)并不是正確的課堂形式。提高教師的參與度其實(shí)是符合教育發(fā)展趨勢的。教師不必按照模式強(qiáng)行教學(xué)，而是創(chuàng)造性的實(shí)施。在以后的課程中對(duì)于學(xué)生也不能放任自流，教師也要在適當(dāng)時(shí)候加強(qiáng)管制與督促，保證學(xué)生的身心健康成長。

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