郭文美

摘 要：教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。課堂不僅能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且對(duì)新授知識(shí)的理解、掌握及運(yùn)用起到極大的作用，同時(shí)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)思維能力，溝通師生間的情感，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高總體質(zhì)量將起到特別積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；素質(zhì)教育；課堂把握；教學(xué)方法

中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，尤其是教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握好課堂氣氛，密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、課前：高效有趣導(dǎo)入課堂教學(xué)

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。成功的課堂開(kāi)頭，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。一個(gè)好的開(kāi)頭是師生建立感情的第一座橋梁，可為整節(jié)課的講解定基調(diào)。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，一節(jié)課的導(dǎo)入恰如其分，就能使課堂氣氛變得輕松、活潑，牢牢吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而活躍思維，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，為整體教學(xué)打響第一槍?zhuān)處熞材芎芸煺业街v課的感覺(jué)。

常見(jiàn)的導(dǎo)入方法例如“溫故而知新”，復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課。也可以利用他們對(duì)歌曲、影片的興趣，播放一些學(xué)生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)提出相關(guān)的思考問(wèn)題。

二、課中：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與提問(wèn)討論，設(shè)置小組進(jìn)行教學(xué)

課堂上經(jīng)常聽(tīng)到“對(duì)不對(duì)”“同意嗎”“聽(tīng)懂了嗎”等簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)題，看上去師生互動(dòng)，熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有深入思考。這些問(wèn)題難以激發(fā)學(xué)生的思考欲望和生成新的認(rèn)知。教師應(yīng)大膽發(fā)揮學(xué)生好奇、好問(wèn)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時(shí)間與空間，提高生成英語(yǔ)認(rèn)知的質(zhì)量。如：“你們還有什么疑問(wèn)？”“你還有什么新的想法”“你有不同意見(jiàn)嗎？”，這樣的提問(wèn)能促進(jìn)課堂有效生成，培養(yǎng)學(xué)生不盲從、深層次思考的品質(zhì)。

同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)已不是只停留在講清基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，更重要的是提供給學(xué)生一種自我探索，自我思考、自我表現(xiàn)和自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，即通過(guò)教師的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，從而具備一定的語(yǔ)言發(fā)展空間。

對(duì)于課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、精華，在這里設(shè)疑，能夠引起學(xué)生的重視，使其集中精力聽(tīng)講，更能激起學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)做出探索思考、積極揣摩、把握中心。這樣不僅使學(xué)生加深了理解，也強(qiáng)化了記憶，而且通過(guò)提問(wèn)和回答，教師也及時(shí)吸收了反饋信息，了解學(xué)生接受知識(shí)的情況，以便師生之間形成信息雙向交流，以達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)，使課堂形成良好的互動(dòng)。

真正的高效課堂必須是師生思考爭(zhēng)鳴的課堂。教學(xué)需要思考感悟，課堂需要思維爭(zhēng)鳴，是因?yàn)橹挥兴伎疾庞邪l(fā)現(xiàn)，才能升華，才會(huì)踐行。教師要真正創(chuàng)造性地用教材教，而非教教材。為此，教師只有深刻感悟生活、課標(biāo)和教材，善于整合生活、教材和學(xué)生等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生，釋放學(xué)生的情感和思維，才能讓學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充滿(mǎn)激情，思維真實(shí)地參與和投入，使其如沐春風(fēng)，如臨其境，與老師共享苦樂(lè)，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我境界。

如果我們的課堂僅僅追求形式上的“師生互動(dòng)”和表面上的熱熱鬧鬧，那么，學(xué)生看似“動(dòng)”了起來(lái)，但其實(shí)缺乏的恰恰是珍貴的思考。

從人的生理上看，在一節(jié)課45分鐘的時(shí)間內(nèi)，很少有人能夠從開(kāi)始到結(jié)束都不走神的，如果教學(xué)節(jié)奏很快的化，在一節(jié)課里面的信息量就很多，肯定有很多信息是學(xué)生接收不到的。這樣學(xué)生就會(huì)跟不上老師的節(jié)奏。如果教學(xué)節(jié)奏很慢的話，課堂就會(huì)很單調(diào)，增加了學(xué)生走神的概率。所以要在教學(xué)進(jìn)程中采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，抓住學(xué)生的注意力，讓課堂效率得到提高。

老師可以將多媒體技術(shù)與課堂完美的結(jié)合，利用多媒體放一些和課堂相關(guān)的一些視頻，一般富有畫(huà)面感的視頻會(huì)比老師的講解更吸引學(xué)生。然后可以讓學(xué)生上來(lái)扮演課文中的角色，進(jìn)行對(duì)話，這樣既可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，也可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生莫大的興趣。老師還可以通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組，來(lái)活躍課堂。在每節(jié)課上課之前可以讓其中的任一個(gè)小組先到講臺(tái)上講一個(gè)笑話，調(diào)動(dòng)一下剛開(kāi)始上課的氣氛。然后老師再開(kāi)始上課。在上課過(guò)程中也可以通過(guò)設(shè)定問(wèn)題的方式，讓各個(gè)小組進(jìn)行討論進(jìn)而回答，讓每個(gè)人都能夠參與到課堂。

三、課后：完成作業(yè)，學(xué)會(huì)歸納整理

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感到最困難的是怎樣把詞匯等各類(lèi)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶語(yǔ)言點(diǎn)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶語(yǔ)言點(diǎn)的方法教給學(xué)生；二方面，又要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時(shí)效性的。

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。沙達(dá)爾科夫曾對(duì)識(shí)記材料在有、無(wú)鞏固復(fù)習(xí)的情況下記憶保持的狀況進(jìn)行調(diào)查，探索出多級(jí)同期復(fù)現(xiàn)規(guī)律，說(shuō)明時(shí)間越長(zhǎng)，有鞏固復(fù)習(xí)和無(wú)鞏固復(fù)習(xí)對(duì)記憶保持狀況差別越大。

因此，對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)言點(diǎn)要及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種形式加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的進(jìn)一步理解，鞏固記憶，靈活運(yùn)用。復(fù)習(xí)鞏固，增強(qiáng)記憶語(yǔ)言點(diǎn)的方法多種多樣，如：從音形義三方面對(duì)比新舊單詞異同；學(xué)習(xí)新課或新單元的語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)復(fù)現(xiàn)舊課的語(yǔ)言點(diǎn)；期中、期末再?gòu)?fù)現(xiàn)所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)，多次循環(huán)；對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言點(diǎn)按詞義范疇、語(yǔ)法進(jìn)行歸類(lèi)。學(xué)生的語(yǔ)言點(diǎn)量豐富了，學(xué)英語(yǔ)的自信心也就增強(qiáng)了。

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