章林 張勇

摘 要：“場(chǎng)”是物理學(xué)中非常重要的概念之一，也是學(xué)生認(rèn)知難度較大的概念之一。然而，在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，由于教材設(shè)計(jì)的局限性和概念本身的抽象性，很多學(xué)生覺得這方面的內(nèi)容晦澀難懂。教師在教授這方面的概念時(shí)也常常照本宣科，不能帶領(lǐng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和理解此概念，使學(xué)生失去了一個(gè)科學(xué)思維升華的機(jī)會(huì)。因此，筆者就自身平時(shí)對(duì)這方面的一些研究和教學(xué)的經(jīng)歷以及感觸來談?wù)勗诟咧形锢碇?“場(chǎng)”概念的教學(xué)意義及一些具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；“場(chǎng)”概念；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）9-0008-3

1 “場(chǎng)”概念學(xué)習(xí)的重要性

從物理學(xué)史來看，“場(chǎng)”這個(gè)概念應(yīng)該是自牛頓經(jīng)典力學(xué)以來最重大的發(fā)明之一，更是人類對(duì)自然世界認(rèn)知方式的一種升華。需要很強(qiáng)的科學(xué)想象力才能理解。2000多年前，人類就發(fā)現(xiàn)磁石以及帶電體之間就有一種相互作用力。由于當(dāng)時(shí)人們對(duì)自然現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的局限性，在很長一段時(shí)間內(nèi)都用“瞬間超距離”的觀點(diǎn)來解釋這種電磁作用力的產(chǎn)生。這種認(rèn)識(shí)一直延續(xù)到十八世紀(jì)，直到法拉第在研究通電導(dǎo)線與磁體之間相互作用時(shí)，敏銳地發(fā)覺這種作用應(yīng)該可以通過一種媒介而達(dá)成近距作用。在進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)和極富創(chuàng)造力的思考之后，法拉第在1831年秋季的一次關(guān)于電磁感應(yīng)的學(xué)術(shù)報(bào)告中首創(chuàng)性地提出“磁力線”這個(gè)名詞。并用鐵屑將磁體周圍的磁場(chǎng)形象地顯示了出來。隨著電磁研究的深入，法拉第又于1832年春季提出帶電體之間有“電力線”的存在。這些卓越的成就使法拉第對(duì)電磁之間相互作用需要介質(zhì)的看法堅(jiān)信不疑。在1845年的夏季，他首次使用了“磁場(chǎng)”概念，又于1847年單獨(dú)提出了“場(chǎng)”這個(gè)概念，且指出電磁作用是需要時(shí)間的，徹底摒棄了牛頓時(shí)代的“瞬間超距離”觀點(diǎn)。這個(gè)超前的觀點(diǎn)受到當(dāng)時(shí)大多物理學(xué)家的排斥，后來麥克斯韋在法拉第理論的基礎(chǔ)上加以高超的數(shù)學(xué)技巧，于1865年發(fā)表了《電磁場(chǎng)的動(dòng)力學(xué)理論》一文，預(yù)言了電磁波的存在。經(jīng)過1899年俄國物理學(xué)家列別捷夫?qū)﹄姶爬碚撝蓄A(yù)言的光壓的驗(yàn)證，以及后來狹義相對(duì)論的創(chuàng)立，才使得人們徹底接受了場(chǎng)和實(shí)物一樣是一種客觀存在的物質(zhì)。愛因斯坦對(duì)此曾說過這樣一句話“在一個(gè)現(xiàn)代的物理學(xué)家看來，‘場(chǎng)就像他坐的椅子一樣實(shí)在”。

然而，筆者在日常的教學(xué)和教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)“場(chǎng)”這個(gè)物理概念的理解不是很在意，大多只是停留在相關(guān)表達(dá)式的記憶和應(yīng)用上，也感覺不到這個(gè)概念的重要性和存在的意義。經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查和反思，筆者覺得可能有以下幾個(gè)方面的原因造成了這種局面。

2 高中生對(duì)“場(chǎng)”概念學(xué)習(xí)困難的幾個(gè)原因

2.1 教學(xué)中對(duì)歷史過程描述的忽視

記得有位教育名家說過“要想更好地掌握知識(shí)，那就最好知道知識(shí)創(chuàng)造的歷史過程”，這方面的物理學(xué)史在人教版高中物理選修3-1教科書中其實(shí)有著很好的體現(xiàn)。就《電場(chǎng)強(qiáng)度》這節(jié)而言，課文從開始就用了大半面的篇幅描述電場(chǎng)這個(gè)概念的由來，又在課后的“科學(xué)漫步”欄目中較為詳細(xì)地?cái)⑹隽朔ɡ诤汀皥?chǎng)”概念的物理學(xué)史。但是，就筆者親身觀察而言，大多數(shù)的物理教師對(duì)這塊物理學(xué)史并沒有給予足夠的重視，常常一筆帶過后就直接進(jìn)入電場(chǎng)強(qiáng)度的教學(xué)。學(xué)生感受不到場(chǎng)概念的得來是一個(gè)十分漫長且波折的過程，從三維目標(biāo)的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”來講是一個(gè)遺憾，對(duì)學(xué)生掌握“場(chǎng)”概念沒有起到促進(jìn)作用。

2.2 教學(xué)中很少將“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”“重力場(chǎng)”等概念融會(huì)貫通

例如，從人教版高中物理選修3-1教材的內(nèi)容來看，依次學(xué)習(xí)了靜電場(chǎng)和磁場(chǎng)，并且對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度和磁場(chǎng)強(qiáng)度的定義作了詳細(xì)的解釋。其實(shí)，這兩種場(chǎng)強(qiáng)的定義都采用了比值定義法，并且在忽略場(chǎng)源的情況下，通過對(duì)電場(chǎng)中（磁場(chǎng)中）點(diǎn)電荷（電流元）受力比值大小來比較出不同位置的場(chǎng)的強(qiáng)弱關(guān)系，但從教材編排來看電場(chǎng)與磁場(chǎng)相隔了18節(jié)內(nèi)容。如果在教學(xué)中不加以刻意的點(diǎn)撥，學(xué)生很難獨(dú)立地將這兩部分類似內(nèi)容聯(lián)系起來，并辯證地看待，更不要提聯(lián)系必修二中相關(guān)的重力場(chǎng)概念了。

2.3 學(xué)生的辯證哲學(xué)思想尚未成熟

高中階段的學(xué)生正處于辯證思維的萌芽階段，雖然一般能夠擺脫具體事物的限制，可以通過運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來進(jìn)行抽象邏輯思維，但是從要想形成抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的新局面來看還是比較吃力的。這是一種在大量經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上思維認(rèn)識(shí)能力的升華，所以，如果教師在這個(gè)時(shí)候能夠引導(dǎo)學(xué)生順利完成“最近發(fā)展區(qū)”這一特殊階段，或者說促進(jìn)學(xué)生對(duì)“場(chǎng)”概念的頓悟又將會(huì)是一件十分有意義的事。

3 “場(chǎng)”概念教學(xué)的意義及策略

綜上所述，筆者認(rèn)為，首先“場(chǎng)”概念的教學(xué)可以通過貫穿學(xué)生對(duì)“重力場(chǎng)”“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”的深度認(rèn)識(shí)，建構(gòu)好自身的物理知識(shí)框架，從而在未來的升學(xué)考試中取得好成績。其次，教學(xué)的意義是促進(jìn)人的發(fā)展，其中就包括了提升學(xué)生的思維認(rèn)知能力及辯證唯物主義認(rèn)知能力?！皥?chǎng)”概念是人類近代科學(xué)發(fā)展的結(jié)晶，如果學(xué)生在高中階段就可以初步認(rèn)識(shí)并接受這一概念，將有利于學(xué)生人生觀、世界觀的發(fā)展，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活是大有益處的。那么，如何才能讓學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)和接受“場(chǎng)”概念的學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合平時(shí)的教研與教學(xué)活動(dòng)來談?wù)勔恍┚唧w的做法。

首先，“工欲善其事，必先利其器”，想教好學(xué)生“場(chǎng)”的概念，教師自身更應(yīng)該對(duì)此有著深刻而豐富的認(rèn)識(shí)，只有教師重視了這方面的教學(xué)，學(xué)生才能做出相應(yīng)的反應(yīng)。教師要做好相應(yīng)的備課工作，除課本已給內(nèi)容外，還應(yīng)收集大量的相關(guān)物理學(xué)史，作為上課時(shí)的背景資料來用。在這些實(shí)際資料的講授中潛移默化地建立起學(xué)生對(duì)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)。

其次，結(jié)合一些學(xué)生已認(rèn)知的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)。比如，在講電場(chǎng)具有物質(zhì)屬性時(shí)，大多學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)一直保留在經(jīng)驗(yàn)中的“實(shí)體”概念中。認(rèn)為看不見摸不著就是不存在的。對(duì)此，教師可以進(jìn)行以下的引導(dǎo)（具體形式可靈活安排）：

（1）確認(rèn)力是物體間的相互作用（學(xué)生在初中已經(jīng)十分熟悉且已接受）；

（2）電荷之間有相互作用，但不需要電荷直接接觸（闡明事實(shí)）；

（3）電荷之間既然有相互作用，就說明一定有物質(zhì)在相互作用，但這個(gè)物質(zhì)肯定不是電荷本身（1條和2條之間矛盾的初步解釋）；

（4）我們把電荷之間產(chǎn)生這種相互作用的物質(zhì)稱為電場(chǎng)（電場(chǎng)的意義）；

（5）再舉例如無線通訊和無線充電的電磁波，雖然我們無法直接感受，但的確可被收音機(jī)、手機(jī)等接收。教師還可以用電磁屏蔽的方法中斷電磁波的傳播，從而向?qū)W生展示場(chǎng)真實(shí)存在的物質(zhì)性。

由于電場(chǎng)、磁場(chǎng)、重力場(chǎng)等內(nèi)容在人教版物理教材編排時(shí)無關(guān)聯(lián)的因素，筆者覺得如果在實(shí)際授課中多統(tǒng)一一些相通的內(nèi)容，用學(xué)生熟知的知識(shí)進(jìn)行類比也可大大促進(jìn)學(xué)生對(duì) “場(chǎng)”概念的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完電場(chǎng)相關(guān)概念后，可以類比得出重力場(chǎng)與之相同的概念，在學(xué)習(xí)完磁場(chǎng)之后，再把這三個(gè)場(chǎng)放在一起對(duì)比復(fù)習(xí)。比如，筆者采用指導(dǎo)學(xué)生列表格的形式進(jìn)行教學(xué)，如表1所示，頗受學(xué)生歡迎。

當(dāng)然，以上的這些教學(xué)策略只是筆者個(gè)人不成熟的嘗試。高中階段學(xué)生對(duì)“場(chǎng)”概念的認(rèn)識(shí)就像“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。教師的作用是盡可能多個(gè)角度地去幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“場(chǎng)”這個(gè)概念的意義，至于學(xué)生對(duì)概念的合理建構(gòu)還是需要其個(gè)體來完成。

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