宋瑞敏

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，心理健康成為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題。在幼兒教育工作中關(guān)注心理健康教育的落實(shí)，對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展有重要作用。文章圍繞“幼兒心理健康教育的影響因素及對(duì)策”這一主題，展開具體的分析研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒心理健康教育 影響因素 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0011-02

幼兒時(shí)期，是心理發(fā)展的重要時(shí)期。分析幼兒心理健康教育的影響因素，發(fā)現(xiàn)更高效的心理健康教育方法，尋找最佳教育對(duì)策，才能找到適合當(dāng)代幼兒的心理健康教育模式。

一、幼兒心理健康教育的影響因素

（一）教育觀念影響

社會(huì)教育觀念，教育工作者的教育觀念都影響著幼兒心理健康教育的實(shí)施。健康，并不只是指身體的健康，過于重視身體健康忽視心理健康，導(dǎo)致了許多教育漏洞。在當(dāng)前的幼兒教學(xué)實(shí)踐中，一些教師組織體育活動(dòng)，重視幼兒運(yùn)動(dòng)技巧的豐富，卻忽視了幼兒的身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。關(guān)注體育教學(xué)活動(dòng)方法的創(chuàng)新，卻忽視了幼兒的真正需求。所給予所需不成比例的教育理念比比皆是，做好幼兒心理健康教育，一定要杜絕錯(cuò)誤的教育觀念。

（二）人際關(guān)系影響

首先，師生關(guān)系不和諧會(huì)影響心理健康教育水平。心理研究表明，在幼兒階段獲得足夠的安全感，在未來的生活中會(huì)更堅(jiān)強(qiáng)，更有安全感。不和諧的師生關(guān)系，意味著幼兒不能在幼兒園得到成人的關(guān)系與呵護(hù)，極易產(chǎn)生缺乏安全感與焦慮等多種情緒。一些教師總是很威嚴(yán)，強(qiáng)迫幼兒接受各種規(guī)則，壓抑幼兒天性，影響了心理健康教育的落實(shí)。其次，幼兒關(guān)系不和諧會(huì)影響心理健康教育水平。受到多種因素影響，部分幼兒在園內(nèi)生活中缺少伙伴，被孤立，被冷落。長期處于封閉狀態(tài)，極易產(chǎn)生心理問題。

（三）家庭教育影響

家庭教育不當(dāng)，會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。大部分當(dāng)代幼兒有過份依賴成年人的習(xí)慣，這種行為方式大多受家庭教育影響。家庭教育中，幼兒是家長的掌上明珠，得到多輩人的呵護(hù)，無法處理好自己的基本生活。還有一些家長教育心理過于急迫，總是盼望著幼兒在孩童年代學(xué)習(xí)大量知識(shí)。過高期待會(huì)給幼兒帶去心理落差，難以形成自信心態(tài)。

二、幼兒心理健康教育的對(duì)策分析

（一）整合心理健康教育與日?；顒?dòng)

在幼兒園教育工作中，將心理健康教育與日?；顒?dòng)結(jié)合在一起，通過偶然學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)幼兒吸納正能量，有利于心理健康教育的落實(shí)。偶然學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)，是一生當(dāng)中最為普遍的學(xué)習(xí)方式，也就是常說的潛移默化。在幼兒園教育工作中，教師要陪伴幼兒在園內(nèi)渡過一天的美好時(shí)光。一天當(dāng)中，通過觀察幼兒的表現(xiàn)，給予個(gè)性化的指導(dǎo)。針對(duì)異常表現(xiàn)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)，能夠讓幼兒園的心理健康教育工作更有特色。

比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒總是爭(zhēng)搶其他小朋友的物品時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的游戲：每個(gè)小朋友扮演一位農(nóng)場(chǎng)主，保護(hù)農(nóng)場(chǎng)中水果，水果可用幼兒園中蘋果、桔子、杏等實(shí)物作為游戲教具。每一位小朋友都有自己最喜愛的水果，自己的農(nóng)場(chǎng)中沒有，其他人的農(nóng)場(chǎng)中有。引導(dǎo)幼兒用友好的方式獲得自己喜愛的水果，而非爭(zhēng)搶。將心理健康教育與日常活動(dòng)結(jié)合在一起，會(huì)讓幼兒積極接受正確的觀點(diǎn)，而非在教師的批評(píng)中不情愿地改變自己的行為。

（二）建立良好師生、生生關(guān)系

人際關(guān)系的有效建立，會(huì)使幼兒的成長環(huán)境更加和諧。當(dāng)代幼兒大多為獨(dú)生子女，自我為中心的心態(tài)普遍存在。加之家庭交流的缺失，很多幼兒沒有正確的交際技巧，缺少交際意識(shí)。教師要培養(yǎng)幼兒交際能力，促進(jìn)幼兒在幼兒園內(nèi)有好朋友，敢于與教師交流。

在日常教育工作中多給予幼兒引導(dǎo)，用自己發(fā)自內(nèi)心的愛與真誠讓幼兒感受到集體的溫暖，感受到他人的關(guān)愛。當(dāng)幼兒將對(duì)家長的依賴轉(zhuǎn)變到老師身上時(shí)，教師要代替父母引導(dǎo)幼兒。像幼兒尋求教師幫助系鞋帶時(shí)，教師便蹲下來，一邊幫忙一邊教幼兒怎么系。通過老師系一下，幼兒系一下的方式加強(qiáng)師生互動(dòng)，豐富幼兒的生活技能。關(guān)于生生關(guān)系，教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒相互幫助，以大幫小的方式，促進(jìn)幼兒和睦相處。

（三）開展家園合作活動(dòng)

做好家長工作，轉(zhuǎn)變家庭教育模式，是優(yōu)化幼兒心理健康教育的重要一環(huán)。家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響是不可忽視的，孩子是社會(huì)的產(chǎn)物，更是家庭的產(chǎn)物。當(dāng)代幼兒教育工作者要通過家訪的方式了解每一位幼兒的家庭環(huán)境，了解家長的行為習(xí)慣與教育思路。

比如，一些幼兒膽小，不敢與他人交流，不敢大聲說話。通過家訪，幼兒教師可以發(fā)現(xiàn)孩子的家長過于強(qiáng)勢(shì)，當(dāng)幼兒達(dá)不到父母的期待，他們就會(huì)大聲斥責(zé)。教師要通過與家長溝通，告訴家長正確的幼兒教育方式，促進(jìn)家長與幼兒平等互動(dòng)，端正內(nèi)心期待。

三、小結(jié)

綜上所述，在重要的成長時(shí)期，教師的個(gè)人教育行為對(duì)于幼兒的心理健康有直接影響。從不同角度入手，尋求最有效的幼兒心理健康教育方法，明確幼兒的心理健康發(fā)展需求，才能讓日常教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成為有益因素，促進(jìn)幼兒健康成長。

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