胡中勝

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0053-01

一、 現(xiàn)狀：情感教育的價值缺失，需要家國情懷

“家國情懷”作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是新課改在新時代的深入發(fā)展，凸顯國家對家國情懷教育的重視，立德樹人?！凹覈閼选币彩乔楦袃r值觀的訴求，由應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型期，如何在歷史課堂中進(jìn)行“家國情懷”的教學(xué)呢？

首先，要面對中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)實。由于應(yīng)試教育的影響，歷史教學(xué)中偏重知識、能力教學(xué)，情感態(tài)度與價值觀被一部分教師棄之不顧。其次，學(xué)生長期習(xí)慣于應(yīng)試教育下的記憶學(xué)習(xí)，重視記憶與邏輯推理，輕視情感教育。再次，受社會中一些思潮的影響，現(xiàn)在的一部分高中生對中華民族歷史文化、傳統(tǒng)精神和現(xiàn)代化建設(shè)成就表現(xiàn)出一種漠視。與知識技能教育相比，情感教育顯得落后，中學(xué)生歷史情感價值的缺失，要求我們堅定人本理念，重視情感教育，用“家國情懷”滋潤學(xué)生的成長。如何進(jìn)行培育，迫切擺在我們面前，需要在實踐中回答這個現(xiàn)實性的課題。現(xiàn)在，我以《辛亥革命》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“家國情懷”的一點點淺顯做法。

二、行動：采用多樣的教學(xué)方法進(jìn)行情感價值陶冶，培養(yǎng)家國情懷

高中生自主意識強(qiáng)，認(rèn)知中情感變化起伏，理性思維明顯增強(qiáng)，他們反感簡單的道德說教。因此，教學(xué)中我選擇的素材能寓之以情，曉之以理，陶冶學(xué)生情操，鑄造學(xué)生靈魂。具體幾點做法：

1.整合教材，教學(xué)結(jié)構(gòu)彰顯價值情感

在研讀教材的基礎(chǔ)上，我對教材進(jìn)行整合，力求教學(xué)結(jié)構(gòu)彰顯情感價值，如下：

整合的結(jié)構(gòu)顯示情感的張力，更能讓學(xué)生理解在民族危機(jī)空前嚴(yán)重下，辛亥革命爆發(fā)是必然的，它推翻封建帝制，建立中華民國，走向共和，打開了中國進(jìn)步潮流，具有偉大意義，留下了寶貴的財富。

2.創(chuàng)設(shè)問題，體現(xiàn)價值情感

（1）在”時代潮流 革命狂飆”中，感受革命是時代的主題

20世紀(jì)初，為什么革命是改變中國社會的時代主題，而不是改良？外國侵略，中華民族受辱，為救亡圖存，知識分子宣傳革命思想，在革命狂飆的潮流中，選擇革命來實現(xiàn)制度變革，改變社會，而不是改良，是時代的必然，是20世紀(jì)初以孫中山為代表的革命者的現(xiàn)實選擇，讓學(xué)生體悟那個時代青年的家國情懷，求民主，反帝制，實現(xiàn)民族獨立，如鄒容19歲寫了《革命軍》，署名“革命軍中馬前卒鄒容”，投身革命的情懷。

（2）在“走向共和 民國成立”中，讓學(xué)生眼中有“人”

辛亥革命中三個重要的人物是孫中山，宣統(tǒng)，袁世凱，在歷史重要的時刻，他們的政治行為對時局產(chǎn)生重要影響。教學(xué)中，我設(shè)計的問題：有學(xué)者認(rèn)為，清帝退位是20世紀(jì)初中國的“光榮革命”，你是否同意？說說你的看法。為什么袁世凱最終能取得臨時大總統(tǒng)的職位？在歷史巨變中，由于政治人物的作用，南北通過談判，以妥協(xié)、理性、法律的精神進(jìn)行政權(quán)和平的交接。袁世凱手中掌握北洋軍，迫使孫中山為代表的革命派，宣統(tǒng)為代表的清政府接受了和談條件，讓學(xué)生認(rèn)識訴諸武力是民國初期中國政治生態(tài)的真實體現(xiàn)，在歷史時空中認(rèn)識辛亥革命的時代困局，感受歷史人物在社會轉(zhuǎn)型中的處境、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)。

3.借用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生身臨其境，走近歷史

多媒體教學(xué)手段的介入可通過視覺、聽覺去打動學(xué)生，使學(xué)生切身感受歷史的真實性，為此，我播放了《武昌起義的真相》一段視頻，展現(xiàn)武昌起義的歷史風(fēng)云，使學(xué)生看到100多年前驚心動魄的進(jìn)程，發(fā)生后，迅速影響到全國，中國向共和之路上前進(jìn)。在觸動歷史的脈搏下，讓學(xué)生感受百年前那激蕩的歷史歲月，走近辛亥。

4.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體悟人生，陶冶情懷

情感能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，情感的培養(yǎng)離不開一定的情境，情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入課堂，進(jìn)入角色，陶冶性情，凈化心靈。為此，我創(chuàng)設(shè)林覺民給愛妻寫訣別書的情境：

“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也?！嘁蕴煜氯藶槟睿?dāng)亦樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也。汝其勿悲！ ——林覺民《與妻書》 ”

① 要求一名學(xué)生朗讀林覺民《與妻書》片段。②讀了這段文字，你有什么感受？③是什么偉大的信仰讓林覺民離開至愛的妻子，以必死的決心去參加黃花崗起義？

學(xué)生通過讀，“感受”的表述，把豐富的情感融入其中，體悟到在個人、家庭與國家的選擇中，革命者犧牲了個人的生命，家庭的幸福，感受林覺民“為天下人謀永?！钡膫ゴ笄閼眩c歷史人物神交，提升學(xué)生的思想境界、道德情操，形成家國情懷。

三、結(jié)語：情感價值的追求，要服務(wù)學(xué)生的人生，家國情懷培育道遠(yuǎn)任重

1.一節(jié)有情感價值的課，需要教師在教學(xué)設(shè)計時有情感，有了教師之情，學(xué)生在課堂上才有所獲，有所感，有所悟。為此，教師要對教材整合與開發(fā)，教學(xué)結(jié)構(gòu)要彰顯價值情感。

2.借助網(wǎng)絡(luò)資源，選擇材料，創(chuàng)生適宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體悟人生，對祖國和人民的情愛，勇于擔(dān)當(dāng)。

3.關(guān)注史學(xué)最新成果與高考試題，把有價值的觀點引進(jìn)課堂。

為了學(xué)生的發(fā)展，在日常教學(xué)中，我將情感教育貫穿于課堂教學(xué)中，采取多樣的方法，讓學(xué)生在歷史認(rèn)知中燃起激情，蘊(yùn)育“家國情懷”，促使他們健康成長。新課改在進(jìn)行，家國情懷培育道遠(yuǎn)而任重！