王才蘭

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)可以把圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻等信息有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩而又具有極強(qiáng)感染力的畫面和情境，為學(xué)生營(yíng)造最直觀的視聽氛圍，為語(yǔ)文課堂增添了無(wú)窮魅力，為學(xué)生的寫作提供了極為廣闊的空間。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，喚起學(xué)生寫作的熱情。視頻、圖片、聲效對(duì)學(xué)生的心靈有一定的感染甚至震撼，更容易觸發(fā)他們的感悟，使他們有話想說(shuō)、有感會(huì)發(fā)、有情可表，達(dá)到作文學(xué)習(xí)的最終目的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 作文 信息技術(shù) 提高 學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0069-02

在語(yǔ)文教學(xué)中，不少語(yǔ)文教師認(rèn)為，寫作是教學(xué)中的一大難題，筆者也一度認(rèn)為，寫作更多地依賴于學(xué)生個(gè)人的天賦。干澀的作文教學(xué)課堂，在老師滔滔不絕，口干舌燥的“技巧”傳授下，學(xué)生的作文水平依然寸步難進(jìn)。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫一篇優(yōu)秀的作文，不僅體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成敗。那么，寫作是不是真的不可教呢？學(xué)生在作文學(xué)習(xí)上是不是真的完全依賴天賦，不能通過(guò)后天的勤奮來(lái)提高作文學(xué)習(xí)的效率呢？在長(zhǎng)期的摸索與實(shí)踐中，筆者終于發(fā)現(xiàn)，寫作是可教的，作文學(xué)習(xí)的效率是可以提高的。正確、科學(xué)、有效的作文教學(xué)必然帶來(lái)有效的寫作；生動(dòng)、直觀的觸動(dòng)必然使學(xué)生有所感悟，有話可說(shuō)；圖文并茂的場(chǎng)景再現(xiàn)必然開拓學(xué)生的創(chuàng)作想象空間，豐富情感的表達(dá)。因而，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的寫作氛圍在提高寫作學(xué)習(xí)效率方面顯得尤為必要。

一、運(yùn)用信息技術(shù)激起學(xué)生的寫作興趣

在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中，語(yǔ)文老師們普遍發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生害怕寫作，不知道要寫什么是最大的難處，但迫于考試的壓力又不得不寫。試想，在完全沒(méi)有興趣的情況下寫出來(lái)的作文能有多少“含金量”，只能是“無(wú)病呻吟”，強(qiáng)搬硬套抑或胡編亂造。作文內(nèi)容枯燥乏味、語(yǔ)句不通順、強(qiáng)行貼標(biāo)簽。此種情況下，老師再去講一些寫作技巧，如在怎么寫上：怎么開頭，怎么結(jié)尾，無(wú)不下大力氣去教，結(jié)果也只能是徒勞。因此在作文教學(xué)中，筆者認(rèn)為最重要的是激起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。

許多老師研究發(fā)現(xiàn)，只要多組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身參與，他們就不愁作文沒(méi)內(nèi)容寫。這種觀點(diǎn)非常正確，前輩的經(jīng)驗(yàn)我們要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)，同時(shí)我們也要注意到這樣一些問(wèn)題：如學(xué)生玩得高興，忘得快的問(wèn)題。往往活動(dòng)組織了，孩子們玩得很高興，參與的積極性很高，但活動(dòng)結(jié)束后，卻只記住個(gè)大致過(guò)程，很難回憶起當(dāng)時(shí)的具體情節(jié)?；顒?dòng)中哪個(gè)同學(xué)說(shuō)了什么，有什么表情，要么說(shuō)不上來(lái)，要么誰(shuí)和誰(shuí)說(shuō)得都不一樣。這樣模糊的記憶下很難再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的細(xì)節(jié)刻畫，還原情境。

筆者認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能很好地解決這一問(wèn)題。視頻、圖片、聲效等的結(jié)合運(yùn)用，能讓情境再現(xiàn)，激起學(xué)生有話想說(shuō)的興趣。試舉一例：學(xué)校的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，比賽前，我把班里同學(xué)分為三組，除運(yùn)動(dòng)員，觀看比賽的每組請(qǐng)一名同學(xué)負(fù)責(zé)用攝像機(jī)記錄比賽的精彩瞬間。作文課上學(xué)生一邊看錄像，一邊回憶當(dāng)時(shí)的比賽情景，個(gè)個(gè)說(shuō)得興高采烈。對(duì)于精彩的情節(jié)，暫停下來(lái)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，給學(xué)生更充分的時(shí)間，引發(fā)更深入、廣泛的思考。一堂當(dāng)堂作文課，每位同學(xué)都在興致勃勃中順利的完成了習(xí)作，題為《精彩的瞬間》，而且大家由于各自踩點(diǎn)和感悟的不同，作文也沒(méi)出現(xiàn)雷同或抄襲的現(xiàn)象。興趣得到了激發(fā)，學(xué)生作文學(xué)習(xí)的效率也會(huì)在潛移默化中獲得提高。

二、運(yùn)用信息技術(shù)開拓學(xué)生的創(chuàng)作空間

除了學(xué)生忘得快的問(wèn)題外，基于學(xué)校生活的局限，老師不能經(jīng)常性地組織學(xué)生活動(dòng)后再來(lái)作文。這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用就起到了很好地彌補(bǔ)作用，教師可以通過(guò)播放的方式，去開拓學(xué)生創(chuàng)作的空間。如上面的運(yùn)動(dòng)會(huì)精彩瞬間錄像，我就通過(guò)反復(fù)播放，重新命題立意，讓學(xué)生在訓(xùn)練寫人作文時(shí)充分利用。引導(dǎo)學(xué)生邊看錄像，邊觀察：平時(shí)說(shuō)話細(xì)聲細(xì)氣的學(xué)習(xí)委員此時(shí)卻站在人群最前面大喊“加油、加油……”；平時(shí)細(xì)胳膊細(xì)腿的小瘦猴班長(zhǎng)此時(shí)咬著牙關(guān)，硬生生把一桶桶裝水扛在肩上，還可見(jiàn)他額上爆出的青筋，似乎連太陽(yáng)穴都讓人感覺(jué)在突突跳著；奔跑的像風(fēng)一樣的男子；歡呼的完全不顧形象的靦腆少女……學(xué)生們記憶的大門打開了，人物有了，事件也有了。通過(guò)多媒體的運(yùn)用，一個(gè)活動(dòng)利用了兩次，甚至可以更多次地利用。

還有一個(gè)問(wèn)題不可避免，就是學(xué)校即使能組織活動(dòng)，再動(dòng)員學(xué)生作文，但很大程度上也受到時(shí)間和空間的限制。偶爾走出校園，時(shí)間也很短，很難說(shuō)得上是融入生活。天邊的彩虹多美呀！但它轉(zhuǎn)瞬即逝。我們事先不可能組織學(xué)生觀察，也就白白錯(cuò)過(guò)了一次訓(xùn)練學(xué)生觀察、習(xí)作的良機(jī)。李吉林老師通過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常重要的。潘自由老師也認(rèn)為學(xué)生習(xí)作的需要可以由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生。而現(xiàn)代信息技術(shù)恰好給我們這樣一個(gè)平臺(tái)，使我們能更好地創(chuàng)設(shè)出習(xí)作的情境引導(dǎo)學(xué)生觀察世界，認(rèn)識(shí)一些我們平時(shí)甚至不可能接觸的事件，從而為學(xué)生開拓寫作的空間，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

比如說(shuō)彩虹，我們可以搜集到許多彩虹的圖片、視頻，制作成剪輯播放。學(xué)生可以仔細(xì)觀察，一次沒(méi)看清再來(lái)一遍。從彩虹一點(diǎn)點(diǎn)出現(xiàn)，到彩虹慢慢退去，即便此時(shí)教室外陰雨連綿，也不妨礙學(xué)生陶醉在自然界瑰麗的奇觀之中，很好地突破了時(shí)間和空間的限制。

以前聽過(guò)許多優(yōu)秀的語(yǔ)文老師授課，他們?cè)谥v類似《白楊禮贊》這樣的課文時(shí)，總會(huì)用多媒體展示我國(guó)北方的風(fēng)貌，黃土高原的壯闊，給我這個(gè)從未到過(guò)北方的南方人身臨其境的感覺(jué)。于是我想，在我們的作文教學(xué)中是否也能用這種方式呢？

曾經(jīng)讓學(xué)生寫過(guò)一篇題為《自然的力量》的想象作文，我首先出示了許多優(yōu)美的風(fēng)景圖片，接著播放用flash制作的動(dòng)畫——小草一點(diǎn)一點(diǎn)破土而出、水滴一點(diǎn)一點(diǎn)把巨石滴穿、雛燕慢慢破殼而出，接著土地慢慢變成了黃色的沙漠、茂密的森林中樹木一棵棵消失不見(jiàn)、蔚藍(lán)的天空慢慢被煙塵遮蓋，最后以同學(xué)形象制作的人物緩緩出現(xiàn)在屏幕上，一群無(wú)家可歸的小鳥，以為找到了一棵樹，紛紛飛了過(guò)來(lái)。圖片、視頻前后產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比，同學(xué)們被震撼了，陷入了沉思當(dāng)中。許多同學(xué)的作文出奇地深刻，有的同學(xué)寫道：“我似乎感到那個(gè)人就是我自己，是我剝奪了鳥類的家園，也失去了我自己的家園，看著無(wú)家可歸的小鳥，我哭了。人們?。∮X(jué)醒吧……”。也有同學(xué)寫道：“大自然的力量是不可估量的，它可以賦予你新生，也可以使你覆滅，為了我們共同的家園，珍愛(ài)自然，保衛(wèi)我們共同的家園吧……”。有了開闊的創(chuàng)作空間，學(xué)生可以在心靈世界自由的徜徉，有所感悟，真正做到有話想說(shuō)，自然而然作文學(xué)習(xí)的效率也就跟著上去了。

三、運(yùn)用信息技術(shù)感染學(xué)生的心靈世界

中高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一條明確規(guī)定，優(yōu)秀作文必須寫出真情實(shí)感。然而在寫出真情實(shí)感方面，筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，80%的學(xué)生回答是：能湊滿字?jǐn)?shù)已經(jīng)不錯(cuò)了，哪還顧得上什么情感？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題和前面談到的兩個(gè)問(wèn)題是相通的，學(xué)生在寫作上有了興趣，那么內(nèi)心的感悟也就很自然的流于筆端了。

基于現(xiàn)在的生活實(shí)際，有時(shí)要讓學(xué)生去寫出魯迅筆下的童年、賈平凹尋找的月跡、沈復(fù)的觀蚊如鶴之趣確實(shí)是有很大困難的。學(xué)生沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，空想也達(dá)不到效果。面對(duì)這些缺乏生活實(shí)際的心靈感悟，或悲憫或留戀或感傷的情懷，我們也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)喚起。在做現(xiàn)代文閱讀時(shí)，曾做過(guò)一篇散文《心底的照片》，文中寫了索馬里難民的生活，學(xué)生始終無(wú)法理解難民為什么連小小的感冒都躲不過(guò)去？其間為了讓學(xué)生更深刻的感悟這種難民的苦難生活，筆者在網(wǎng)上下載了一些有關(guān)索馬里難民生活的真實(shí)紀(jì)錄片，在課上放給學(xué)生看，當(dāng)看到幼小的孩童在垃圾堆旁翻找食物的畫面時(shí)，他那瘦骨嶙峋、衣不蔽體的背影使在座的學(xué)生個(gè)個(gè)熱淚盈眶。過(guò)后我讓學(xué)生寫了一篇觀后感，雖然他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這種生活，但是畫面給他們的心靈觸動(dòng)卻是真實(shí)的，由此而生發(fā)出的情感也是真實(shí)而感人的，甚至震撼心靈的。有同學(xué)這樣寫道：“看著他黑黑瘦瘦的背影，我的心莫名被什么揪了一下，生疼生疼的，他那隱沒(méi)在鏡頭里的臉是否還有孩童的天真和爛漫，戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)遠(yuǎn)離兒童”。

現(xiàn)代信息技術(shù)能幫助我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，觸動(dòng)學(xué)生心靈，從而實(shí)現(xiàn)在寫作中的真情實(shí)感流露。寫作教學(xué)，教師永遠(yuǎn)是關(guān)鍵，教師如果能正確的運(yùn)用教學(xué)方式，遠(yuǎn)離誤區(qū)，從“教”上反思改進(jìn)，那么，我們就不愁學(xué)生作文的學(xué)習(xí)效率得不到提高了。

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