伍鳳 姚杰

摘 要：在機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)教學(xué)中注重“大國工匠新生代的培育”，能促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，有促于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守、職業(yè)能力和素養(yǎng)，為學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生存能力奠定基礎(chǔ)。本文就問題研究背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及意義進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：大國工匠新生代 信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué) 課程體系

一、研究背景

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，重點(diǎn)解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的難題。到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的現(xiàn)代化職業(yè)教育。信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象普遍存在，有些為信息化而信息化，忽略了職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的初心。全兩會(huì)期間，來自一線的技術(shù)工人代表調(diào)研發(fā)現(xiàn)：“現(xiàn)在我國高技能人才緊缺，高技能人才老齡化趨勢嚴(yán)重，呈現(xiàn)斷層現(xiàn)象，其中以制造業(yè)最為突出，甚至有些老工業(yè)制造基地的老一輩匠人想把絕技訣竅傳承下去，卻找不到好徒弟的現(xiàn)象?！?/p>

二、大國工匠新生代概念

“大國工匠新生代”是指傳承了工匠人“精于工、匠于心，品于行”的高素質(zhì)技能型人才。他們不僅傳承“工匠精神”，還能借助現(xiàn)代化信息技術(shù)和手段，獲取知識(shí)、技能等方面信息資源，身懷絕技的職業(yè)院校大學(xué)生。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

職業(yè)教育信息化教學(xué)模式近些年在國外一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)建設(shè)成果之多，國內(nèi)在這方面也投入了大量的人力、物力和財(cái)力，受到了一定的效果。截止2018年3月以在CNKI（中國知網(wǎng)）以主題為“信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)”，年限為2013年至今，文獻(xiàn)來源為核心進(jìn)行檢索，近五年有關(guān)信息化教學(xué)的研究成果以600篇增長幅度增長，通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有不少專家和學(xué)者對于信息化教學(xué)能力從含義、發(fā)展歷程、培養(yǎng)途徑等多個(gè)方面進(jìn)行了大量的研究，并有豐富的成果出現(xiàn)，但現(xiàn)有研究和政策的關(guān)注焦點(diǎn)往往集中于信息化教學(xué)，而對于職業(yè)教育培育學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位能力三者并行的關(guān)注與研究。在中國知網(wǎng)CNKI中檢索同時(shí)包含“信息化教學(xué)/工匠精神”兩個(gè)主題詞的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)近5年來僅有幾十篇相關(guān)文獻(xiàn)，與本課題研究直接相關(guān)的3篇，分別有段向軍、張慧霞、胡善珍、楊旭志等。

綜上所述，以上研究在“信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)和大國工匠新生人的培育”方面還只是從理念上提出，還不成體系，沒有較為成熟與可借鑒的模式，在職業(yè)教育信息化的研究與實(shí)踐上都還處于空白。本課題的研究面向《中國制造2025》對制造類專業(yè)人才的需求，以智能制造等行業(yè)為背景，探索如何實(shí)現(xiàn)“大國工匠”新生代培育的高職信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系研究，具有一定的理論價(jià)值與較高的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

四、研究意義

針對機(jī)械類專業(yè)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建實(shí)施中存在的問題，借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建開發(fā)基于“大國工匠”新生代培育的信息化教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程體系，一是有利于制造類高職學(xué)生對“工匠精神”的傳承；二是解決制造類絕技傳承找不到好徒弟，高技能型人才斷層嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)情況，促進(jìn)中國制造走向中國智造，再由中國智造走向中國創(chuàng)造的完美轉(zhuǎn)型；三是解決了實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的難題，實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”具有“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的現(xiàn)代化職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。四是本課題通過在本校制造類專業(yè)和兄弟職業(yè)院校的交流推廣，引領(lǐng)本校乃至全省信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)從外延粗放性建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化和信息化的有效應(yīng)用和健康發(fā)展，促進(jìn)我省構(gòu)建職業(yè)教育信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系的步伐。

結(jié)語

結(jié)合“工匠”培育途徑，依據(jù)“專業(yè)有對口、課程有對應(yīng)、內(nèi)容有層次、知識(shí)與技能由精至新”的原則，構(gòu)建基于“大國工匠新生代培育的信息化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程體系，為機(jī)械制造類信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)指明了方向；二是開發(fā)以工匠精神傳承的信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)院校制造類專業(yè)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)提供借鑒和參考；從而，促進(jìn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)構(gòu)建職業(yè)教育信息化教學(xué)課程體系的步伐。

參考文獻(xiàn)

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