俞雪峰

【摘要】信息技術(shù)進(jìn)入課堂是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。利用信息技術(shù)有時(shí)能更好的提升學(xué)生的興趣，結(jié)合圖像等因素使課堂效果更活躍，幫助教師提高講課效果。高中數(shù)學(xué)更偏向理論化和抽象化，將信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)進(jìn)行一個(gè)深度的融合，利用信息技術(shù)的涵蓋面讓教師進(jìn)行更大的發(fā)揮，也讓學(xué)生對(duì)這些抽象化概念有更清晰的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中數(shù)學(xué) 融合

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0137-01

一、信息技術(shù)下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一方面是教師進(jìn)行認(rèn)真的講解，一方面是學(xué)生跟隨教師的講解仔細(xì)思考和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。這種模式雖然可以幫助學(xué)生在較好的理解和使用知識(shí)，但其側(cè)重點(diǎn)更多的是在教師教的層面上而不是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)的層面上，也就是說，傳統(tǒng)教學(xué)模式更加重視教師的系統(tǒng)傳授而非學(xué)生的主動(dòng)探索。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上，簡單的板書不能完成某些概念的大量例證，不利于學(xué)生全面的深刻的理解知識(shí)，不利于發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的展開。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)與逐步普及能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不利因素。教師在這種環(huán)境中利用起多媒體來傳授知識(shí)，學(xué)生們也會(huì)融合到這種學(xué)習(xí)環(huán)境中來。

科學(xué)證明，右腦負(fù)責(zé)圖像記憶，而右腦的記憶力又較強(qiáng)，所以人類對(duì)圖片的記憶程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出對(duì)文字的記憶。這正如同很多人有時(shí)往往記不住一條街的名字，但是卻記得那里的標(biāo)志性建筑。利用多媒體教學(xué)可以將聲音、文字、圖像甚至影音結(jié)合起來，讓課堂變成多感官結(jié)合的視聽課，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且加深了他們對(duì)課堂內(nèi)容的記憶。隨著多媒體錄像設(shè)備進(jìn)一步走進(jìn)課堂，甚至還可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生登錄學(xué)校網(wǎng)站平臺(tái)回放當(dāng)天課程的重難點(diǎn)，幫助教師完善課堂之外的輔導(dǎo)工作。

信息技術(shù)與教學(xué)的融合，可以幫助教師跨越板書的限制，多媒體等圖文并茂的演示方式可以使學(xué)生更容易聽懂教學(xué)的內(nèi)容，接受更為復(fù)雜的知識(shí)體系，讓學(xué)生更好理解，教師更好講解。同時(shí)，信息技術(shù)改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，在這種傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)互相融合的過程中，學(xué)生也能擺脫教師的單方面?zhèn)魇谝约罢n本，利用現(xiàn)代的信息化平臺(tái)和一些數(shù)字化資源，與教師一起進(jìn)行研究與探討、自主與協(xié)作，開展新型學(xué)習(xí)方式。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生自己的主動(dòng)性和積極性，往往需要構(gòu)造大量的具有共同屬性的數(shù)學(xué)模象和數(shù)據(jù)信息，在觀察數(shù)學(xué)模象的過程中分析其內(nèi)部邏輯關(guān)系，對(duì)比不同模象之間的異同并歸納出數(shù)學(xué)關(guān)系、得出數(shù)學(xué)規(guī)律。這就需要信息技術(shù)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供必要的技術(shù)支持。學(xué)生在這場“技術(shù)改革”中成為了學(xué)習(xí)的參與者和主力軍。

二、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

高中數(shù)學(xué)，從一開始的函數(shù)，到后面各種立體幾何的證明，無一不需要圖像的結(jié)合。一開始接觸函數(shù)，如果沒有信息技術(shù)的結(jié)合，往往不能讓學(xué)生多觀察，發(fā)現(xiàn)函數(shù)的特征。而利用信息技術(shù)，可以先從點(diǎn)開始，一個(gè)一個(gè)點(diǎn)，連點(diǎn)成線，可以讓學(xué)生清楚的多觀察幾個(gè)函數(shù)，慢慢揭示，將老師在黑板上作圖的時(shí)間增加到老師講解和引導(dǎo)的過程，這樣更利于學(xué)生的理解和吸收。如果讓學(xué)生直接面對(duì)課本上的數(shù)學(xué)結(jié)論和定力，學(xué)生心理并沒有形成相關(guān)的知識(shí)體系，很難接受新的知識(shí)。但運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，可以讓學(xué)生直觀的在腦海里形成有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于幫助他們內(nèi)化新的理論知識(shí)和操作型技能。例如：立體幾何脫離多媒體需要老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力畫圖，而學(xué)生頭腦中不一定形成了整個(gè)立體幾何的構(gòu)造。多媒體可以隨時(shí)在原圖中加上輔助線，在撤回原圖，這種反復(fù)操作讓學(xué)生清晰直觀的看出來輔助線的作用等，使抽象的幾何躍然于眼前。當(dāng)我們通過多媒體進(jìn)行橢圓的動(dòng)態(tài)演示時(shí)，保持其長軸不變而焦距逐漸變小，學(xué)生能明顯觀察出離心率會(huì)跟隨橢圓形狀改變而改變，使“離心率越大，橢圓就越扁；離心率接近1時(shí)，橢圓就變得更圓；離心率等于1時(shí)，橢圓就等于圓”這個(gè)結(jié)論在自己心里得到深切印證。

另外，數(shù)學(xué)教學(xué)方面所使用教學(xué)軟件與小程序，不僅可以用來輔助講授和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，開展探究式教學(xué)。讓學(xué)生以小組為單位，用自己設(shè)計(jì)的參數(shù)和數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，使程序中的圖示和模象按照學(xué)生們自己頭腦中的想法形成、運(yùn)作，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們的討論與總結(jié)，得出相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，真正的實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。有效的運(yùn)用這些方法和手段，一方面可以使學(xué)生更直觀更深切的理解知識(shí)，將干巴巴的教師講授的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己動(dòng)手操作總結(jié)形成的較為直接的經(jīng)驗(yàn)；一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓喜愛數(shù)學(xué)的學(xué)生更加積極，讓對(duì)數(shù)學(xué)較難理解的抽象內(nèi)容產(chǎn)生恐懼的學(xué)生重新審視數(shù)學(xué)，重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心；而且能夠全面提升學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力，實(shí)踐能力與合作能力，可謂一舉多得。

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)結(jié)合起來，需要教師備課時(shí)耗費(fèi)更多心思，將知識(shí)點(diǎn)融合起來，將規(guī)律掌握清楚，將上課用到的課件制作的更詳盡，更清晰，更直觀。當(dāng)教師能將要講的規(guī)律用多個(gè)例題直觀地展示出來，發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。

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