【摘要】綜合思維是地理核心素養(yǎng)之一，也是地理學(xué)科基礎(chǔ)的思維方法。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，地圖里蘊(yùn)涵淺層、深層的地理要素。本文探究地圖的力量在高中生地理綜合思維素養(yǎng)中的重要性并提出針對(duì)性的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng) 地圖教學(xué) 綜合思維素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0164-01

地圖中內(nèi)涵大量信息，是地理知識(shí)的依托工具。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言。綜合思維之所以被納入地理核心素養(yǎng)是基于地理學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)思維的綜合性。地理學(xué)的一個(gè)很重要的基本思想是重視地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布、組合和他們之間的空間關(guān)系。[1]基于地圖認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象是一種重要的地理思想方法，這就要求一線教師利用地圖教學(xué)培養(yǎng)高中生綜合思維。

一、地圖的力量

（一）地圖的信息傳輸功能

地圖信息傳輸理論是地圖科學(xué)的基礎(chǔ)理論，它強(qiáng)調(diào)地圖不僅是一種信息傳輸方式，還強(qiáng)調(diào)信息傳輸中的輸送者與接受者兩者的作用，包括制圖者、地圖信息、地圖、地圖使用者、使用效果等幾部分之間的相互作用與關(guān)系。[2]地圖信息傳輸如下圖所示：

簡(jiǎn)單的地圖信息傳輸模型

地圖信息的讀取不同于其他信息傳輸，地圖信息的讀取者要具備一定的知識(shí)和思維能力，也是地圖信息接收者對(duì)地圖信息的推理、分析和演繹的過(guò)程。地理之外的學(xué)科更傾向文字思維和數(shù)字思維的培養(yǎng)，地圖的學(xué)習(xí)為我們提供了培養(yǎng)右半球思維模式的園地?；诘貓D人事地理現(xiàn)象的分布、空間關(guān)系等本身就是一種重要的地理思想方法。[3]

（二）地圖的信息接受途徑

地圖信息的接受可鍛煉人的左腦開發(fā)。人的大腦的左半球和右半球分別以各自的方式處理信息。地理之外的學(xué)科更傾向文字思維和數(shù)字思維的培養(yǎng)，地圖的學(xué)習(xí)為我們提供了培養(yǎng)右半球思維模式的園地?；诘貓D人事地理現(xiàn)象的分布、空間關(guān)系等本身就是一種重要的地理思想方法。[4]學(xué)生想要使心理才能得到全面發(fā)展，理應(yīng)掌握更多的思維傳輸方法。

（三）地圖的能力基本要素

《地理教育國(guó)際憲章》中指出：“應(yīng)把地圖的應(yīng)用列為培養(yǎng)學(xué)生技能的主體要求?！钡貓D能力是指閱讀地圖、運(yùn)用地圖分析地理事物和現(xiàn)象及其規(guī)律，以及解決實(shí)際問(wèn)題等的綜合能力。[4] 地圖能力包括了地圖符號(hào)、地圖形象和地圖信息。地圖符號(hào)就是組成地圖的符號(hào)和圖形。地圖信息是對(duì)地圖形象理解的結(jié)果，地圖形象以感性的方式傳遞給讀者，地圖輔助教學(xué)有助于教師引導(dǎo)學(xué)生思維擴(kuò)散，提升學(xué)生的綜合思維能力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

二、地圖輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的習(xí)慣

讀圖是高中生首先應(yīng)掌握的技能，把握讀圖的基本順序，提高學(xué)生讀圖技能。讀圖時(shí)要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線等關(guān)鍵信息。對(duì)地圖要有重點(diǎn)的觀察、綜合分析、提取有效信息，再對(duì)信息進(jìn)行分析、歸納，高度揭示其背后的地理成因、地理規(guī)律。

用圖習(xí)慣對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)必不可少，用圖習(xí)慣的養(yǎng)成利于學(xué)生深度解讀地圖信息，發(fā)散思維。在地理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的習(xí)慣，把已知的、具體的地理現(xiàn)象與事物落實(shí)到地圖上，讓學(xué)生樹立牢固的地理空間概念，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確、快速地儲(chǔ)存信息、快速提取信息的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)性的地圖

地表各地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，它們之間存在相互聯(lián)系、相互制約。在地理課堂教學(xué)中，建構(gòu)系統(tǒng)性的地圖，引導(dǎo)學(xué)生整理、分析地理知識(shí)，深層次理解知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有系統(tǒng)的地圖，利于學(xué)生理解地圖制圖的原理和過(guò)程，利于學(xué)生理解地圖背后那雙“看不見手”，也易于解讀復(fù)雜、信息量大、圖層多的地圖。

（三）注重學(xué)生培養(yǎng)思圖并圖的素養(yǎng)

思圖是指對(duì)于地圖的解讀不能只注重表面信息，要思考深度挖掘其背后，各要素之間的聯(lián)系與作用。教師要對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合，使學(xué)生學(xué)會(huì)一圖多思，一圖多用。注重由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理圖文的學(xué)生，對(duì)同一幅地圖，要從多個(gè)角度、多個(gè)方位進(jìn)行觀察、思考，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力。

多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，結(jié)合多幅圖來(lái)綜合地說(shuō)明問(wèn)題，比較分析地理現(xiàn)象和事物讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，促進(jìn)思維的嚴(yán)密性。加強(qiáng)學(xué)生綜合歸納能力鍛煉，提升學(xué)生思維能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的發(fā)展。

高中地理綜合思維能力的培養(yǎng)是高中生獨(dú)立學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，在一線高中地理教學(xué)中，利用地圖輔助教學(xué)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]赫特納.地理學(xué)——它的歷史、性質(zhì)和方法[M].北京：北京商務(wù)印書館，1986，243.

[2]安曉亞等.基于地圖信息傳輸理論的數(shù)據(jù)采集與處理模型研究[J].測(cè)繪科學(xué)，2008，3：173.

[3]袁孝亭.基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究[J].課程·教材·教法，2010，7：82.

[4]甄金虎等.中學(xué)生地圖能力的重要性及其培養(yǎng)途徑[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，8：27.

作者簡(jiǎn)介：

鄭貞，1994年生，女，河南南陽(yáng)人，信陽(yáng)師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院研究生，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論（地理）。