韓艷艷

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0189-02

小學理解力課程，又名UDP課程，其中U是understanding理解力，D是development發(fā)展，P是practice實踐。它是一個通過單元設計實現理解力發(fā)展的工具，是一套學科統(tǒng)合的解決方案。UDP課程，是指向核心素養(yǎng)的課程，是培養(yǎng)全國發(fā)展的課程，是真正改變孩子學習方式、行走狀態(tài)和成長命運的課程，該課程最大的特點是實現真實情景下的深度探究，生活即教育，教育即生活，做中學，學中做。本文圍繞“UPD”課程的理解力、發(fā)展和實踐與學生核心素養(yǎng)的關系展開論述。

一、UDP課程的特征

所謂UDP就是理解、提升、練習，簡稱理解力課程，近些年廣泛運用于北京、湖南、山東的各學校中。簡單歸納UDP課程的特征有以下幾點：

1.打破學科界限，重整學習內容

UDP模式下，打破學科邊界，沒有了語文課、數學課、音樂課、美術課、科學課等概念，學校圍繞主要以兒童生活邏輯為載體，選取若干內容作為單元教學主題（例如“食物”），以超學科概念統(tǒng)領單元設計，在真實的生活情境中，以探究為主要學習方式，以研究主題取代學科教學，把語文、數學、音樂、美術、科學等所有學科現階段需要掌握的知識融入到新的單元主題教學中。

2.變革課堂組織，形式服從內容

與傳統(tǒng)的班級授課制的老師講，學生聽，課前預習、課堂講授，課后作業(yè)，單元測評，期末考試，師生圍繞教材開展活動不同，UDP模式關注兒童立場，基于學生真實生活與現有經驗設置學習主題，通過探索發(fā)現、小組合作交流、師生共同參與等多種方式，實現對學生思辨、探究、表達諸方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在UDP的課堂上，沒有傳統(tǒng)意義上的語文，數學，英語等課程表，上、下課界限并不明顯，一節(jié)課可以20分鐘結束，也可以更長，曾經，一年級的小學生參觀完校園后，用繪畫的形式匯報學習結果，一節(jié)圖畫課上了90分鐘。

3.修訂評估標準，突出表現性評價

傳統(tǒng)的課堂教學中，我們對學生的學習評估作用主要采用紙筆測試的形式，通過分數或等級來評定學生的學習結果，人們戲稱：“分分分，學生的命根?！迸c傳統(tǒng)的教學評價方式不同，UDP評價的形式有三種——單元學習成果展、單元實踐、單元實施情況反思（自我評估）。

比如“花與昆蟲”單元學習成果展包括情景劇《毛毛蟲的蛻變》，吟唱《紅梅贊》，舞臺劇《勤勞的小螞蟻》，課本劇《荷葉圓圓》《小池》《池上》等。

4.轉換教師角色，從教書匠到課程設計者

首先，與傳統(tǒng)學校不同，這里沒有語文老師、數學老師等學科教師的概念，只有主班、副班的區(qū)分，每一個教師都是全科教師，要負責語文，數學，英語，科學，思想品德等全課程的教學任務，其中，主班老師負責組織教學，副班老師協助主班老師在黑板上板書，維持秩序、紀律并參與學生討論。

其次，在一般學校里，任課教師只要按照教科書的要求，以課時為單位組織教學，但是，UDP模式下的教師已經拋開了課本，做真正的課程開發(fā)者、實踐者，需要運用課程思維，重新設計知識、兒童和世界的關系，通過整合聚合概念、兒童經驗、學校資源、家長資源，社會資源，以兒童的活動為紐帶，通過前測、學習動員、問題探究、社會實踐、發(fā)展性評估等一系列的教與學的活動培養(yǎng)學生的必備品格、關鍵能力和價值理解。

二、UDP課程與學生核心素養(yǎng)的關系

1.重視學生理解力的培養(yǎng)

UDP模式關注兒童立場，基于學生真實生活與現有經驗設置學習主題，通過探索發(fā)現、小組合作交流、師生共同參與等多種方式，實現對學生思辨、探究、表達諸方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以二年級“服裝”單元為例，學生用一個月的時間，通過游學，閱讀，調查、探究、動手制作等方式，圍繞服裝這一主題開展單元活動，明確服裝的功用，交流觀察記錄，復習探究方法，現場觀察和設計所帶的服裝。該主題課程便跨學科整合了科學、數學、語文、體育、品社等多個學科。學生在探究、調查的過程中，提高了自己的理解力。

2.重視學生的發(fā)展性

發(fā)展性是指一種動態(tài)的學習方式。主張學生在動態(tài)學習環(huán)境下，形成動態(tài)思維結構，達到情感能力的協調發(fā)展。這種發(fā)展是在開放思維條件下，全時空發(fā)展的學習方式。例如，“食物”單元中，任課教師在單元備課中確立的本單元聚合概念是“形式、功能、聯系、文化”，關鍵能力是“研究、自我管理、技術、運用”，必備品格是“尊重、開放包容、同情”，這些專業(yè)化的課程術語彰顯了教師的科研素養(yǎng)和教學能力，所以，UDP課程實現了教師與學生一起成長，一方面有助于推動教師專業(yè)化發(fā)展，有助于培養(yǎng)一批師德高尚、技藝精湛，適應時代需要的教師隊伍。另一方面，也有利于學生的發(fā)展。

3.重視學生的實踐能力

實踐性原則是指人們在進行創(chuàng)造性思維的過程中，必須參與實踐，必須在實踐中促進思維能力的進一步發(fā)展，在實踐中檢驗思維成果的正確性。沒有實踐，思維的發(fā)展就失去了動力，就不會有創(chuàng)造性的思維。例如，“花與昆蟲”的單元實踐包括參觀校園和植物園，探究毛毛蟲蛻變過程，認領植物制作個性標牌，制作花園模型等。為保證探究質量，在探究毛毛蟲的蛻變過程中，他們設計了前后相繼的五個環(huán)節(jié)：進入探究—搜集資料—梳理信息—采取行動—評價。這些都提高了學生的實踐和動手能力。

總而言之，UDP課程的特征無不體現著核心素養(yǎng)的影子，構建UDP課程有利于提高學生的理解力、發(fā)展性和實踐性，對提高學生的核心素養(yǎng)影響深遠。