杜江

摘 要：小學(xué)是人生的起步階段，這一時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)育很不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知與理解停留在較為淺顯的階段，這就決定了小學(xué)班主任管理工作是不同于其他階段的班主任工作，是更加復(fù)雜，更加需要進(jìn)行管理策略創(chuàng)新。本文從小學(xué)班主任視角出發(fā)，根據(jù)筆者對(duì)班級(jí)管理工作的反思，嘗試對(duì)小學(xué)班主任管理策略進(jìn)行創(chuàng)新，以期能夠體現(xiàn)新時(shí)期背景下的育人特色，提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 小學(xué)班主任 管理策略

新時(shí)期背景下，以人為本、強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體性等要求被越來越多的強(qiáng)調(diào)，使得小學(xué)班主任的管理理念與策略也不斷進(jìn)行著創(chuàng)新與優(yōu)化。但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的班級(jí)管理思想與管理理念仍然存在，管理策略單一固化，管理內(nèi)容混亂等弊端嚴(yán)重影響著班級(jí)管理質(zhì)量的提升。貫徹新時(shí)期教育理念，突出學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，以管理策略的創(chuàng)新與豐富，達(dá)到優(yōu)化班級(jí)管理工作的目的，將是可行的途徑。

一、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的突出問題

1.班級(jí)管理方式傳統(tǒng)固化

受制于傳統(tǒng)教育觀念與教師主觀意識(shí)等因素，在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中，教師往往習(xí)慣于樹立自己在學(xué)生面前的權(quán)威，試圖在師生關(guān)系中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。這樣的管理方式下，學(xué)生處于較為被動(dòng)的地位，可能一時(shí)表現(xiàn)較為順從，班級(jí)管理起來較為順利。但從長(zhǎng)期來看，小學(xué)生年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解都需要教師進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，這樣傳統(tǒng)固化的管理方式使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中參與感降低，不能充分感受到教師的關(guān)愛與重視，這不利于學(xué)生獨(dú)立意識(shí)與主動(dòng)性的培養(yǎng)，從長(zhǎng)期來看對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展是不利的。

2.班級(jí)管理缺少方向性引導(dǎo)

部分班主任在班級(jí)管理的開展的中，單純依靠以往的經(jīng)驗(yàn)與臨時(shí)的判斷，管理工作開展起來具有一定的被動(dòng)性與盲目性。教育是系統(tǒng)性的工程，教育必須要以明確的理念作為方向引導(dǎo)，配合科學(xué)合理的管理策略，方能達(dá)到理想的效果。僅僅依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與判斷，是過于武斷與簡(jiǎn)單的，也容易在管理方向上出現(xiàn)失誤。如針對(duì)班級(jí)中調(diào)皮、經(jīng)常干擾教學(xué)秩序的學(xué)生，部分班主任往往以批評(píng)教育責(zé)令其改正，在學(xué)生不能及時(shí)改正后，班主任容易放棄對(duì)學(xué)生的管教。這樣的班級(jí)管理，缺少方向性的引導(dǎo)，在實(shí)施中也沒有很好的講究策略，因此，班級(jí)管理效果不能令人滿意。

3.重結(jié)果，輕過程

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷與家庭環(huán)境，因此，在班級(jí)中的表現(xiàn)會(huì)有各種各樣的差異，如有的學(xué)生性格內(nèi)向，有的學(xué)生性格開朗，存在這些差異是正常的現(xiàn)象。但部分班主任過于關(guān)注結(jié)果，對(duì)所有的學(xué)生統(tǒng)一要求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也過于生硬死板，不考慮學(xué)生自身特點(diǎn)，這對(duì)于部分學(xué)生來說是不利的，將造成學(xué)生之間差距的擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

二、管理策略的創(chuàng)新與實(shí)踐

1.優(yōu)化豐富班級(jí)管理方式

傳統(tǒng)固化的班級(jí)管理方式，阻礙著班級(jí)管理有效性的提升。有效的班級(jí)管理，必須建立細(xì)化完整的工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)問題。具體落實(shí)可以從學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、衛(wèi)生值日與班會(huì)等方面抓起，以明確的量化標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)的管理方法，促進(jìn)學(xué)生自覺性與紀(jì)律性的提高。在優(yōu)化班級(jí)管理中，與家長(zhǎng)的交流溝通是不可缺少的方面，可以通過微信與QQ等平臺(tái)建立家校聯(lián)系群，使學(xué)生家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題后可以與班主任及時(shí)溝通，班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后也可以及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，與家長(zhǎng)攜手進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育，做到家校的共同關(guān)心、共同管理。

2.確定明確的管理方向

新時(shí)期背景下的班級(jí)管理，班主任必須樹立以人為本的理念，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，重點(diǎn)調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性與自主意識(shí)，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等理論，進(jìn)行班級(jí)管理方向的確立。在這樣的班級(jí)管理方向的指導(dǎo)下，采取完整系統(tǒng)的具體班級(jí)管理措施，則可以達(dá)到理想的管理效果。例如，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，合理的實(shí)行學(xué)生自主管理，教師可依據(jù)學(xué)生的能力與性格等因素，在學(xué)生民主選舉的基礎(chǔ)上，確立班干部集體，以學(xué)生自主的管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證班級(jí)的紀(jì)律性。構(gòu)建個(gè)性化評(píng)價(jià)體系。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在以人為本的教育教育理念下，班主任必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生們的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性與興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠在個(gè)性與共性間找到科學(xué)的平衡點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，必須建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，以適當(dāng)?shù)?、尊重學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，教師不僅僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要著重關(guān)心學(xué)生的興趣與個(gè)性，看到并能夠引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多強(qiáng)調(diào)其正面因素，以激勵(lì)性詞語(yǔ)為主，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)、性格等方面的表現(xiàn)，保證評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理策略反映班主任的管理水平與教育理念，同時(shí)影響著學(xué)生對(duì)班主任的態(tài)度與認(rèn)識(shí)，可以說，班級(jí)管理策略對(duì)教師與學(xué)生來講都有重要意義。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)管理經(jīng)驗(yàn)的反思，并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以做到對(duì)管理策略的有效創(chuàng)新。

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