摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，許多人都選擇去大城市謀生，農(nóng)村就有了許多留守兒童和空巢老人。然而，許多農(nóng)村的留守兒童都產(chǎn)生了一些心理疾病，他們的心理健康問題是當(dāng)前社會(huì)一個(gè)重要的問題。所以一定要關(guān)注這些留守兒童的心理健康，幫助這些孩子們?nèi)タ朔恍┬睦韱栴}，使得他們可以健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 對(duì)策

近年來社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的持續(xù)加速，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始源源不斷的涌入城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的人口數(shù)量急劇下降。然而，因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊?，大部分農(nóng)民工子女無法進(jìn)城入學(xué)，使得農(nóng)村留守兒童群體的數(shù)量不斷增長。因?yàn)榱羰貎和狈Ω改傅谋O(jiān)護(hù)、關(guān)愛，再加上當(dāng)前社會(huì)中廣泛存在的多元化思想價(jià)值體系，使得農(nóng)村留守兒童往往都會(huì)存在程度各異的心理健康問題，包括自卑心理、個(gè)性孤僻、人際交往能力差以及情緒不穩(wěn)定等諸多方面，嚴(yán)重影響他們的健康成長。針對(duì)上述情況，本文主要就農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行分析。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，留守兒童主要存在如下心理問題：一是生活環(huán)境狹小，自我封閉嚴(yán)重。主要是因?yàn)榱羰貎和c祖父母間因年齡差異缺乏有效溝通，孩子的想法、需求得不到關(guān)注和理解，只能封閉在自我世界中。部分學(xué)生自父母外出打工后往往會(huì)和爺爺奶奶一起生活，由于與其年齡相差較大，再加上爺爺奶奶接觸新事物較少，二者之間共同語言較少，久而久之，有的學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出性格內(nèi)向，不愿意交流、成績持續(xù)下降等情況。二是性格暴躁，情緒波動(dòng)較大。由于孩子在成長中缺少父母關(guān)愛與陪伴，他們普遍缺乏安全感，情緒暴躁易波動(dòng)。三是自卑心理嚴(yán)重，與人交往能力弱。留守兒童由于長期缺少父母關(guān)愛且家庭貧窮，他們往往要獨(dú)立面對(duì)成長過程中的諸多困難，所以自卑心理嚴(yán)重，不善于與人溝通及參加集體活動(dòng)。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因

（一）教育心理資源的匱乏

農(nóng)村兒童產(chǎn)生心理健康問題，最主要的原因是因?yàn)楦改覆辉谏磉叄瑹o法進(jìn)行良好的教育，但是另外一個(gè)原因也就是農(nóng)村的學(xué)校教育心理資源非常缺乏。農(nóng)村的留守兒童產(chǎn)生心理健康的問題不僅僅責(zé)任在于家長，而且學(xué)校也應(yīng)該擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任。由于農(nóng)村的學(xué)校教育資源相對(duì)匱乏，不能具備很好的心理教育資源也沒有專業(yè)的心理老師來輔導(dǎo)農(nóng)村留守兒童。這就導(dǎo)致，就算農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理健康問題，也沒有人去關(guān)注，也沒有人去幫助他們解決這些問題。匱乏的教育心理資源，使得農(nóng)村留守兒童的心理健康得不到很好的發(fā)展。

（二）家庭中父母關(guān)愛的缺失

因?yàn)檗r(nóng)民工經(jīng)濟(jì)收入原因，再加上打工所在地城市入學(xué)困難，農(nóng)村留守兒童與父母之間的交流溝通相對(duì)較少，缺乏安全感是留守兒童普遍存在的心理。與此同時(shí)，農(nóng)村留守兒童基本上都是通過爺爺奶奶進(jìn)行照顧，而因?yàn)槟挲g方面的代溝，這種照顧僅僅局限于生活層面，文化、知識(shí)、精力等諸多方面均存在缺失，自然也就談不上學(xué)習(xí)方面的幫助，家庭教育存在嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象。

（三）社會(huì)關(guān)注缺乏

近年來，在城鎮(zhèn)化持續(xù)深入的背景下，社會(huì)各界開始關(guān)注農(nóng)村留守兒童。然而，這種關(guān)注僅僅局限于表面，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、資源等諸多方面的限制，再加城市上戶籍制度、教育制度、教育銜接等方面的限制，使得留守兒童難以實(shí)現(xiàn)在城市入學(xué)的目標(biāo)。究其原因，主要在于社會(huì)關(guān)注方面的缺乏，難以從根本層面解決農(nóng)村留守兒童的問題。

三、對(duì)策

（一）開展多元化的心理健康教育

由于學(xué)生更多時(shí)間在學(xué)校，所以學(xué)校應(yīng)首先將關(guān)注并有效解決留守兒童心理問題，作為一項(xiàng)常規(guī)工作來抓。為便于管理，學(xué)校可建立校內(nèi)所有留守兒童心理健康檔案，以詳細(xì)反映每位留守兒童的教育及心理狀況。中小學(xué)生正處于心理和身體發(fā)育的特殊年齡段，特別是留守兒童更易出現(xiàn)心理問題。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取多種疏導(dǎo)措施。如，由學(xué)校心理學(xué)教師進(jìn)行心理干預(yù)，及時(shí)消除其心理困擾，教師還應(yīng)關(guān)注并有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的壓力。同時(shí)，學(xué)校還需創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的趣味性課堂，并在教學(xué)中融入心理輔導(dǎo)及法制相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理及行為的健康發(fā)展。學(xué)校要借助多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)灌輸，強(qiáng)化學(xué)生知法懂法和守法行為，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（二）家庭應(yīng)該配合學(xué)校一起解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題

在解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的過程當(dāng)中，家庭也應(yīng)該積極主動(dòng)配合。如果說只是學(xué)校單方面的努力，那么學(xué)生是無法真正地解決心理健康問題的，因?yàn)楹⒆赢a(chǎn)生心理健康問題，最主要的原因就是因?yàn)榧彝ブ腥笔Я烁改傅年P(guān)愛和教育，所以說家校協(xié)同是解決兒童心理健康問題最主要的措施之一。父母雖然是在外打工，但是也一定要關(guān)注家里面孩子的健康成長。學(xué)校對(duì)于家長提出來的協(xié)同要求，家長應(yīng)該積極主動(dòng)地去響應(yīng)和配合，力求可以在短時(shí)間內(nèi)幫助孩子恢復(fù)心理健康，解決他們所產(chǎn)生的心理健康問題，幫助孩子健康快樂地成長。而且在外打工的父母也應(yīng)該經(jīng)?；丶依锩婵赐⒆?，給孩子帶一些禮物，表達(dá)他們對(duì)于孩子的關(guān)心和關(guān)愛，也要定期的，對(duì)于孩子進(jìn)行教導(dǎo)，讓他們可以更好地生活。

（三）地方政府加大幫扶力度

地方政府應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身在留守兒童心理健康教育中的重要作用，基于地方實(shí)際，要求各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有關(guān)負(fù)責(zé)人，全面關(guān)注各村各戶留守兒童的實(shí)際情況，并將其落實(shí)到具體的部門，通過系統(tǒng)的備案，給予全面的支持。具體來說，地方政府應(yīng)當(dāng)將本地教育資源充分利用起來，在社會(huì)中大力宣傳留守兒童心理健康教育的重要性，全面整合社會(huì)各方力量，為留守兒童心理健康教育建立良好的平臺(tái)。與此同時(shí)，政府還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過制定傾斜性的政策，全面整合家庭、學(xué)校以及社會(huì)三方的教育，讓三方力量共同致力于留守兒童心理健康教育。

結(jié)語

一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，對(duì)兒童心理健康的成長的是必要的。社會(huì)也應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)心和關(guān)愛，盡可能地填補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)心的不夠的地方，同時(shí)也應(yīng)多給予指導(dǎo)和幫助，給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]范興華，簡晶萍，陳鋒菊，于夢(mèng)嬌，周妍，諶俏.家庭處境不利與留守兒童心理適應(yīng)：心理資本的中介[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2018，26（02）：353-357.

[2]明庭興.社會(huì)工作介入留守兒童心理健康問題研究綜述[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（01）：74-81.

[3]劉紅升，靳小怡.教養(yǎng)方式與留守兒童心理彈性：特征和關(guān)系——來自河南省葉縣的調(diào)查證據(jù)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2018，39（01）：222-229.

作者簡介

曾玲芳（1969—），女，漢族，湖南雙峰人，大專，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。