史雪珂

美國中小學重視對兒童閱讀習慣的培養(yǎng)，中小學生的閱讀水平居世界前列。筆者結合在美國考察期間的見聞以及與多名美國教師的交流，對其母語閱讀教學作如下梳理。

一、衡量閱讀水平

美國大多數(shù)小學使用藍思分級與AR閱讀相結合的方式衡量閱讀水平。如塞達格魯夫小學（Cedar Grove Elementary School）處于由AR閱讀向藍思閱讀轉化的第一年。該校校長解釋，兩種閱讀的測量方式不同，分數(shù)也不統(tǒng)一，具體選擇哪種衡量方式根據各學校的偏好和特征而定。所以，在圖書館里可以看到藍思閱讀等級和AR分數(shù)的轉化對照表，供學生參考。蒙特斯夫人（Mrs. Montes）是這所學校排名第一的英語語言藝術教師，她指出：每位學生都有屬于自己的閱讀等級卡（Reading Level Card），卡上的內容包括藍思閱讀測試分數(shù)和對應的AR閱讀等級，代表學生的閱讀水平。閱讀等級卡每三個月進行一次測評和更新，學生可以根據目前的水平挑選圖書。

小學階段，藍思閱讀測試和AR分級系統(tǒng)相互銜接，能夠較好地匹配學生的閱讀要求。但是在湯森德中學（Townsend Junior High School），家校聯(lián)合會就不同意學校購買AR系統(tǒng)，并提出兩個理由：一是AR閱讀系統(tǒng)主要以故事為主，而中學生除了故事，還應閱讀報紙雜志、小說等多種體裁；二是一套AR閱讀系統(tǒng)大約為5000美元，價格昂貴。因此，美國許多中學都沒有使用統(tǒng)一購買的閱讀水平測試系統(tǒng)，教師會根據實際情況，采用多種測試手段，如采用“Newsela”網站。該網站是針對學生閱讀能力的一個測試網站，測試內容包括閱讀、匹配、論述說明等問題，并且能夠立即給出每道題的回答是否正確的提示，教師只需注冊登錄即可直接看到學生的測試結果。

二、推薦閱讀書籍

學生的書籍閱讀并非教師主導，而是學生自主閱讀居多。小學階段沒有固定的閱讀教材，學生所閱讀的書籍大部分來自學校圖書館，并且圖書流動性很大。大部分教師并沒有固定推薦的書單，而始終強調“whatever they are interesting”，以學生興趣為主，并相信通過教師的選書指導，學生能夠選擇適合自己的書籍。

例如，八年級英語教材每單元后面會附有推薦閱讀書單，涉及著名作家的作品、世界名著或擴展材料等，較符合學生的閱讀水平，可以直接采納。同時，“讀書分享卡”是一種讓學生引以為豪的卡片，每位學生都有一張，上面由學生自己書寫閱讀書籍的題目、作者、內容簡介、推薦閱讀理由等，還有自己的美照一張（見圖1）。教師認為，學生可自主選擇讀書分享卡上的書籍，并要保證在三周內完成閱讀。教室后面的讀書分享區(qū)會每三周更換一次。

三、細化閱讀要求

課堂時間有限，所以教師會采用聽錄音跟讀、泛讀、略讀的方式完成課堂閱讀任務。大量的閱讀還需要學生在課下完成，教師的指導很關鍵。如在布置閱讀任務時，教師會詳細說明閱讀要求，例如說明第二天會進行關于某本書的閱讀測試、討論、分享，用投影呈現(xiàn)上課時的任務單，學生要在本子上記錄下來。教師會解釋每個問題的具體含義和重點，以及在書中的哪些部分提及，并提供書籍便利貼給學生使用。大部分學生都會用便利貼在書籍上做標記，以便參考，因為書籍屬于圖書館，不能在上面隨意涂畫（見圖2）。

四、升華閱讀交流

學生的閱讀基礎存在差異，因此對相同書籍的理解也會存在差異。在我國，教師通常會讓學生寫一篇讀后感或交流心得；在美國，則更看重記敘歷史、史實的閱讀研究，講究言出有據，強調推斷、說理、演繹、研究、調查能力的鍛煉和培養(yǎng)。須知，從一本書中看到更深的內容，引發(fā)思考和探究，是閱讀交流最根本的目的。為了完成教師布置的閱讀任務，學生需要翻閱大量資料，使用便利貼以供提示，組織語言以供辯論，認真聆聽以作總結。

聽說讀寫是衡量語言水平的重要方面，并相互關聯(lián)。如閱讀與寫作聯(lián)系密切，在教學中經常組合，用跨學科寫作促進閱讀，用閱讀作為跨學科寫作的策略。美國中小學英語課程的精髓是通過閱讀熟悉詞匯，鍛煉思維，提升寫作能力。

五、提升圖書館效能

美國各個學校都有圖書館，并得到了充分利用。教師可以在上課中途帶領學生離開課堂，進入圖書館繼續(xù)展開教學，只需要和圖書管理員提前預約時間即可。圖書管理員也會在圖書館中幫助每位任課教師展開圖書閱讀和繪本教學的工作，相當于助教，大大提升了圖書館的使用效率。

特別值得提及的是圖書館借還書習慣的培養(yǎng)。比如：學生看書時，都會領取一個長方形的紅色書簽，放置在所抽取書本所在的縫隙中標記位置，以便讀完后能夠準確地把書放回原處，從而減輕圖書管理員的整理負擔，并使館區(qū)更加有秩序。教師會提醒學生在還書時確認圖書是否有折損，是否有筆跡，是否已經看完并做好了記錄，當學生都確認完畢后，教師才帶領學生排隊依次序還書。借還書的禮儀是教師特別強調的，當學生借還書成功后，會對圖書管理員說謝謝以及一句祝福的話，如“Have a nice day”，并將自己的垃圾收好帶出館區(qū)。

閱讀能力是21世紀人才所需的一項關鍵能力，閱讀習慣的養(yǎng)成尤為重要。習慣的培養(yǎng)需要時間的積累，美國中小學在學生閱讀習慣養(yǎng)成方面的努力成效顯著，值得借鑒學習。

（責任編輯 郭向和）