李萬(wàn)峰

在教育發(fā)展的大背景下，每一代教育工作者、每一任研修者都有自己的時(shí)代烙印。目前，研修機(jī)構(gòu)的建設(shè)仍面臨一些問(wèn)題，如何體現(xiàn)并發(fā)揮研修機(jī)構(gòu)的價(jià)值和作用是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

一、研究歷史，明確責(zé)任

北京市17個(gè)區(qū)縣教育研修機(jī)構(gòu)的名稱都不統(tǒng)一，構(gòu)成方式也各不相同。以通州區(qū)為例，該區(qū)教研機(jī)構(gòu)的歷史沿革就是教師教育發(fā)展改革歷程的折射，體現(xiàn)了通州研修人的自身追求。

一是三位一體。通州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校于2002年明確提出了“三位一體”開展教學(xué)研究的構(gòu)想，即“以教研為中心，以科研為先導(dǎo)，以電教為手段，深化教學(xué)改革，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。其目標(biāo)是要促使每個(gè)教研員、每個(gè)教師都成為“三位一體”的復(fù)合型人才。

二是研修一體。2005年7月，通州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校和通州區(qū)教育信息中心合并成立通州區(qū)教師研修中心。該中心構(gòu)建了一套適應(yīng)本區(qū)教師教育現(xiàn)狀的“研修一體”制度體系，建立了一套與教育教學(xué)相適應(yīng)的“研修一體運(yùn)行機(jī)制”，促進(jìn)了研修員和基層教師的專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)了校本研修和研修中心的建設(shè)?！把行抟惑w”中的“研”主要是指教研、科研，“修”是指教師的進(jìn)修、培訓(xùn)；教研員的稱呼也改為研修員，被歷史地賦予了“研”與“修”的雙重職責(zé)?！把行抟惑w”是指在教師教育中，把教育研究與教師培訓(xùn)有機(jī)地融合在一起。

二、與時(shí)俱進(jìn)，服務(wù)社會(huì)

通州區(qū)地處北京東西發(fā)展軸和東部發(fā)展帶的節(jié)點(diǎn)位置，是京津冀一體化發(fā)展帶上的重要節(jié)點(diǎn)，也是北京參與京津冀、環(huán)渤海區(qū)域合作的重要樞紐，有著很明顯的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。北京城市副中心的定位，必然要有高起點(diǎn)、高站位、高標(biāo)準(zhǔn)的通州教育，通州教育也必將成為全國(guó)教育創(chuàng)新發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。通州教育是為全國(guó)政治中心、文化中心、國(guó)際交往中心和科技創(chuàng)新中心建設(shè)服務(wù)的，是優(yōu)質(zhì)、公平、創(chuàng)新、開放的教育。因此，提出了通州教育發(fā)展理念——研學(xué)共振，系統(tǒng)教研。

“研學(xué)共振”是指教育系統(tǒng)中各要素之間的和諧、互動(dòng)關(guān)系，它實(shí)現(xiàn)了從研教到研教研學(xué)的全面研修。具體來(lái)看，“研”指研學(xué)、研教和研訓(xùn)；“學(xué)”指學(xué)情分析、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、區(qū)域教育學(xué)習(xí)型組織的形成。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合、研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合，教育系統(tǒng)中的諸要素達(dá)到目標(biāo)一致、主動(dòng)發(fā)展、和諧共進(jìn)。

“系統(tǒng)教研”是“研學(xué)共振”理念下的教研實(shí)踐路徑。面對(duì)通州區(qū)教研現(xiàn)狀，針對(duì)當(dāng)前教研工作中依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和單向傳授的弊端，站在通州區(qū)學(xué)科教研歷史傳承與特色發(fā)展的高度，深層次介入教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程，構(gòu)建系統(tǒng)性研訓(xùn)模式。

“研學(xué)共振，系統(tǒng)教研”發(fā)展思路是通過(guò)兩條途徑（思想引領(lǐng)、行動(dòng)示范）、三個(gè)基于（基于網(wǎng)絡(luò)、基于數(shù)據(jù)、基于學(xué)情）、四項(xiàng)原則（科學(xué)化、人文化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化）、五種能力（學(xué)習(xí)力、研究力、指導(dǎo)力、示范力、引領(lǐng)力）的培養(yǎng)，力圖打造一支智慧型研修隊(duì)伍。

三、實(shí)踐探索，面向未來(lái)

1.目標(biāo)創(chuàng)新——建設(shè)教育智庫(kù)

教育智庫(kù)是通州教育的“動(dòng)力源”。每一位研修者都是這個(gè)智庫(kù)中不可或缺的一員，都力爭(zhēng)達(dá)到該智庫(kù)學(xué)科首席的水平，從而起到思想引領(lǐng)、行動(dòng)示范的作用。同時(shí)，聘請(qǐng)國(guó)際教育學(xué)者、國(guó)內(nèi)知名教育專家為顧問(wèn)，組建由通州區(qū)教育家、特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人、市級(jí)骨干教師組成的教育智庫(kù)，為通州區(qū)的教育發(fā)展服務(wù)。

2.機(jī)構(gòu)創(chuàng)新——組織機(jī)構(gòu)改革

以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)立學(xué)術(shù)學(xué)部；以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)立學(xué)術(shù)中心。關(guān)注組織機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，組建中心（分院）學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)學(xué)部和學(xué)術(shù)中心為平臺(tái)的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究。

一是設(shè)置十大學(xué)術(shù)中心。十大學(xué)術(shù)中心即人力資源發(fā)展研究中心、區(qū)域教育發(fā)展研究中心、課程教材研究中心、教育資源整合研究中心、學(xué)科教學(xué)研究中心、學(xué)生學(xué)習(xí)研究中心、家庭教育研究中心、質(zhì)量與數(shù)據(jù)研究中心、教育宣傳研究中心和管理服務(wù)保障研究中心。如學(xué)生學(xué)習(xí)研究中心旨在以學(xué)生發(fā)展為中心，適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)北京城市副中心建設(shè)。

二是設(shè)置九大學(xué)術(shù)學(xué)部。九大學(xué)術(shù)學(xué)部即語(yǔ)文學(xué)部、數(shù)學(xué)學(xué)部、英語(yǔ)學(xué)部、自然科學(xué)學(xué)部、人文與社會(huì)學(xué)部、技術(shù)與綜合學(xué)部、終身教育學(xué)部、體育與藝術(shù)學(xué)部和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與德育學(xué)部。如人文與社會(huì)學(xué)部、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與德育學(xué)部、語(yǔ)文學(xué)部與北京出版集團(tuán)合作編寫了“一核一城三帶”（社會(huì)主義核心價(jià)值觀、北京城、長(zhǎng)城文化帶、西山文化帶和大運(yùn)河文化帶）的小學(xué)初段、小學(xué)高段、初中段和高中段的四段學(xué)生讀本。

3.研究創(chuàng)新——專業(yè)閱讀研究

教師研修中心從研修員專業(yè)閱讀的角度，編輯了《理想教育》《教育熱詞》兩本內(nèi)部刊物?！独硐虢逃范ㄆ谙蜓行迒T推薦好文章，倡導(dǎo)研修員進(jìn)行專業(yè)閱讀?！督逃裏嵩~》則面向全區(qū)，旨在引導(dǎo)教育工作者了解當(dāng)前的教育熱點(diǎn)，更新理念，拓寬視野。每月綜述六個(gè)“教育熱詞”，主要從眼界朝外（國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)做法、專家學(xué)者的討論等）、橫向比較（北京市及各區(qū)縣的做法）和內(nèi)在做法（通州區(qū)內(nèi)的實(shí)踐與做法）三個(gè)方面著手?！敖逃裏嵩~”的價(jià)值在于多人、多次、持續(xù)的智力投入，讓通州教育人緊跟時(shí)代步伐，了解當(dāng)下熱點(diǎn)，明確通州區(qū)所處階段，為建設(shè)世界眼光、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的副中心教育貢獻(xiàn)智慧。從理念上，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍；從內(nèi)容上，提高問(wèn)題學(xué)習(xí)意識(shí)；從方式上，發(fā)展對(duì)話思辨學(xué)習(xí)能力；從服務(wù)角度上，為教育行政決策服務(wù)，為基層校發(fā)展服務(wù)。

4.實(shí)踐創(chuàng)新——培訓(xùn)課程開放

教師培訓(xùn)課程借鑒“眾籌”理念，向優(yōu)秀教研員、優(yōu)秀骨干教師、國(guó)內(nèi)外的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開放，吸納匯集不同層面、不同特色的課程資源，從教育理論、實(shí)踐案例、國(guó)際視野不同角度豐富和深化教師培訓(xùn)課程體系。通過(guò)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)資源，如卡耐基培訓(xùn)、異地教育培訓(xùn)考察等，拓寬中小學(xué)干部教師的教育視野。

5.方式創(chuàng)新——優(yōu)先發(fā)展策略

教師研修中心秉承“改變世界最短的路是改變我們自己”的理念，不斷創(chuàng)新優(yōu)先發(fā)展策略。這些年來(lái)，通州區(qū)實(shí)施了研修員優(yōu)先發(fā)展策略，實(shí)現(xiàn)了“雙五零”目標(biāo)，即50名市級(jí)骨干教師及以上稱號(hào)的研修員和50名區(qū)級(jí)骨干研修員，為建設(shè)智慧型研修員隊(duì)伍奠定了基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，“通州教育人”認(rèn)為目標(biāo)創(chuàng)新是研修之魂，機(jī)構(gòu)創(chuàng)新是研修之道，研究創(chuàng)新是研修之本，實(shí)踐創(chuàng)新是研修之根，方式創(chuàng)新是研修之行。

（責(zé)任編輯 張慧籽）