鄧彩紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中明確提出，語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐；著重強(qiáng)調(diào)在實踐中學(xué)語文、用語文。課程標(biāo)準(zhǔn)同時指出要努力建設(shè)開放而有創(chuàng)新活力的語文課程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵自由表達(dá)，注重整體發(fā)展。但在實際的課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)各種問題，如：語文文本被過度肢解、教學(xué)形式過于重視教師的主導(dǎo)作用；教師未能從多角度、多方位調(diào)動學(xué)生的積極性；教師缺少對學(xué)生需求的思考，忽視學(xué)生的不同智能差異，忽略個性閱讀與個性表達(dá)；學(xué)生學(xué)習(xí)語文不夠自主，沒有足夠的內(nèi)在興趣與動機(jī)；學(xué)生的思考局限于文本內(nèi)容的理解、題目答案與考試分?jǐn)?shù)，缺乏問題意識……如何解決這些問題？經(jīng)過將近兩年的實踐研究，筆者認(rèn)為將教育戲劇融入語文課堂是一個有效的方法。

教育戲劇是通過游戲、假扮、故事與戲劇的基本元素來打造的一種系統(tǒng)的、體驗式的、參與度廣的教與學(xué)方式。它著重實踐、創(chuàng)造與互動，可以激發(fā)、鼓勵、吸引學(xué)生積極地在“做”和“體驗”中參與學(xué)習(xí)過程。在語文課堂中，教師可以運(yùn)用教育戲劇技巧組織學(xué)生開展各種體驗活動，讓學(xué)生借用戲劇積極表達(dá)自己內(nèi)心的想法，在實踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目的，享受學(xué)習(xí)的樂趣，鍛煉聽說讀寫、交際合作等能力，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

一、游戲感知，激發(fā)興趣

教育戲劇有別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，以簡單有趣的戲劇游戲貫穿整個課堂，既能滿足學(xué)生喜歡游戲的天性，又能讓學(xué)生在玩中體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。第一次融入教育戲劇的那一節(jié)語文課，筆者至今記憶猶新。課堂一開始，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生們用語言和肢體做自我介紹來“破冰”，逐漸放開自己。緊接著，在“1、2、3木頭人”戲劇游戲中，學(xué)生的熱情和活力得到釋放，通過肢體動作和身體建構(gòu)，將“木頭人”變成了“字母人”“恐龍人”“房子人”“壁燈人”等形態(tài)各異的人物塑像，全員參與，熱情高漲，想象力和創(chuàng)造能力得到了充分的激發(fā)。在結(jié)合課文內(nèi)容用七句話編故事的活動中，學(xué)生你一句我一句，給各種各樣的“人”配上神態(tài)、動作、語言，一個有聲有色的故事就成型了。最后，他們通過畫面定格、思路追蹤、角色扮演等戲劇技巧，自導(dǎo)自演了一場略顯稚嫩卻屬于他們自己的戲，在臨建的小舞臺上找到了滿滿的自信與快樂。課堂結(jié)束之際，他們意猶未盡，紛紛表示這樣語文課真是太好玩、太有魔力了，好期待下一次的語文課。

二、體驗表達(dá)，發(fā)展能力

1. 繪本閱讀與教育戲劇的遇見

一年級新生的第一節(jié)語文課《我上學(xué)了》，任課老師以繪本《大衛(wèi)上學(xué)了》為閱讀藍(lán)本，為新生創(chuàng)設(shè)大量的情境，幫助他們熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境、老師和同學(xué)，了解在校日常行為規(guī)范，學(xué)習(xí)交往與溝通。學(xué)生在情境中自己去經(jīng)歷繪本故事中角色的問題，自己想辦法解決，并內(nèi)化為自身的能力。比如當(dāng)學(xué)生急著要發(fā)言時，任課老師不會命令他們安靜下來，而是跟他們商量決定發(fā)言的次序，讓他們學(xué)會等待和秩序，重要的是維系表達(dá)觀點的信心。沒有嘮叨的說教，沒有好與壞的評判，小學(xué)的第一節(jié)語文課因為借助了教育戲劇的技巧來呈現(xiàn)，學(xué)生覺得既有趣又印象深刻。這就是推動教育戲劇走進(jìn)語文課堂的最大動力。于是，任課老師就開始搜集整理適合一年級閱讀的繪本故事，利用課前兩分鐘，組織引導(dǎo)學(xué)生讀故事、聽故事，甚至演故事。經(jīng)過不斷的調(diào)整與實踐，學(xué)生的語言表達(dá)力、合作能力與想象力等綜合能力都得到了提升。

2. 古詩教學(xué)與教育戲劇的邂逅

古詩教學(xué)中，教師借助教育戲劇的技巧能有效地幫助學(xué)生展開想象，體會詩人情感，理解詩的意境，從而突破教學(xué)重難點。為此，筆者大膽嘗試引入“教師入戲”“時空轉(zhuǎn)換”等組織古詩教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過想象活動建立一個時空的轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，將不同的時代、故事人物互動進(jìn)入對方的情境，或同時呈現(xiàn)在一個空間之中，更深入地探索角色的心理、態(tài)度，了解故事內(nèi)容和情節(jié)。

《九月九日憶山東兄弟》，是唐代詩人王維在重陽節(jié)孤身漂泊于繁華帝都，倍感孤單時所作，情之所至，直抒胸臆。這首詩的意境豐富而言簡意賅，加上學(xué)生離詩人所處的年代十分遙遠(yuǎn)，情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以體會詩人的情感和理解詩的意境是教學(xué)的難點。在教學(xué)中，筆者采取了以讀促思、讀中感悟的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用教育戲劇的技巧，引導(dǎo)學(xué)生坐上“時空穿梭機(jī)”來到古時候重陽節(jié)熱鬧的情境中，再將“佳節(jié)、登高、插茱萸”等內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的合并，由一人或幾人用身體建構(gòu)出特定的場景，與教師所扮演的孤獨的王維達(dá)成相互映照的效果，呈現(xiàn)“思念”“孤獨”的意境。學(xué)生一邊表演一邊理解，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，將想象中的畫面變成現(xiàn)實的場景，從詩人的視角去描繪眼中的景物，一步步走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，用詩人的心境去體會離別之情?？v觀整節(jié)課，筆者充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者、點撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟與情感體驗，組織質(zhì)疑、討論、自導(dǎo)自演，著力激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，發(fā)展了他們的感受和理解能力。

3. 故事文本與教育戲劇的演繹

相當(dāng)一部分的語文課文故事情節(jié)非常精彩，人物形象鮮明生動，如低年級的寓言故事、童話故事和中高年級的神話故事、民間故事等，十分適合教師借助教育戲劇的技巧引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，進(jìn)而提高閱讀能力和理解能力。

在傳統(tǒng)的語文課堂上教師也會提供情景，學(xué)生也會討論問題，但這些情景和問題很多都是教師預(yù)設(shè)的，不是學(xué)生借由情景、人物即興生成的真正關(guān)注的問題。教育戲劇創(chuàng)設(shè)的情景與問題是學(xué)生主動提供的，他們扮演不同的角色，參與各種具體的主觀經(jīng)歷，因而能夠設(shè)身處地理解發(fā)生了什么事情、有什么情況，這樣就能產(chǎn)生真實的、愉悅的學(xué)習(xí)體驗，在課堂上往往會表現(xiàn)得更加主動，更有創(chuàng)造性。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課，筆者帶領(lǐng)學(xué)生把握重點詞句，從故事的情節(jié)和角色的語言出發(fā)，即興組織表演課本劇，借用“故事棒”適時點撥，學(xué)生全員參與，分工合作，有的用身體建構(gòu)御廚、廢墟等場景，有的演謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐，有的當(dāng)小評委。演了評，評了再演，在一次比一次精彩的演繹中深刻地揭示了故事的寓意。又如上完《漁夫的故事》后，筆者讓學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)展開想象，以“又過了一年，黃銅膽瓶被打撈上來”這一旁白為后續(xù)，從漁夫、魔鬼、黃銅膽瓶的不同角度出發(fā)，續(xù)編故事。在快樂的戲劇活動中，學(xué)生披上角色的外衣，充滿想象地表達(dá)各自的想法，可以加入一些新的構(gòu)想，改變故事中人物性格，也可以抽起原來的故事結(jié)局，重新為故事發(fā)展新的結(jié)局等。續(xù)編的故事沒有好壞之分，使學(xué)生充分發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性，展示了較強(qiáng)的分析能力、理解能力和表達(dá)能力。

三、踐行反思，共同成長

經(jīng)過將近兩年的實踐，在課堂外，學(xué)生慢慢有了或大或小的變化，包括跟別人交流互動時落落大方，能夠表現(xiàn)自己，善于和別人溝通，遇到問題會謙讓、妥善處理，碰到兩難的問題不走極端，會選擇一個適當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。在課堂內(nèi)，學(xué)生們用眼睛看，用耳朵聽，用身體表達(dá)，用心靈感受，樂意將自己內(nèi)心真實的想法說出來，也愿意借由角色去扮演那個自己也許都不了解的自己，找到了自信，重新定位了自己。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過扮演別人，體驗、思考、表達(dá)并分享生活中的各種問題和想法；通過團(tuán)隊合作體會和理解人與人之間的各種矛盾、關(guān)系和相處；通過演出和觀看演出，培養(yǎng)欣賞自己、欣賞別人的能力，理解紀(jì)律、規(guī)則和公共場合的各種禮儀，從而學(xué)會了自律；更為重要的是，學(xué)生從中獲得的經(jīng)驗的積累是無法從書本中學(xué)到的。

融合了教育戲劇的語文課堂是開放式的，重視學(xué)生的參與，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的種種反應(yīng)，解放了他們的天性，允許他們說“不”，允許“滿地打滾”，允許天馬行空、腦洞大開，拓展了想象的空間，激發(fā)了創(chuàng)意的火花。因為喜歡，所以改變。在不斷的學(xué)習(xí)與實踐中，筆者以自己的初心，嘗試換另一種視角看待語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)了自信、合作與思考的習(xí)慣，因而常常會被激發(fā)出一些靈感，一些潛在的創(chuàng)造力，在課堂上無須為所有的問題準(zhǔn)備答案，而是和學(xué)生形成合作關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生成為一名主動的學(xué)習(xí)者，為他們提供一個展示自我的平臺，成就更美好的明天。