摘 要：語文綜合性實踐活動是有效提升學生素養(yǎng)的重要途徑。新課標內(nèi)容對初中語文的基礎性質(zhì)進行了人文性定位，因此，在初中語文綜合性實踐活動中要求體現(xiàn)人文精神。結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，探討在具體的綜合性實踐活動中如何進行人文性滲透，具體方法可供語文教師作教學參考。

關鍵詞：綜合性；實踐活動；人文精神

《義務教育語文課程標準》明確強調(diào)：“在語文教學過程中，培養(yǎng)愛國主義情感和社會主義道德品質(zhì)，進一步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣?！边@是當前初中語文教學必然要融入人文精神的指導性要求。何為初中生應追求和秉承的人文精神？從大的方面講，就是要建立學生的人文自我關懷，讓學生堅守底線、堅守價值、堅守追求。具體而言，就是要保持個體的自我修養(yǎng)，有良好的道德行為約束與價值觀念束縛，在生活和學習中完善心智，懂得互謙互敬、關愛有度，追求正能量，提升自身素質(zhì)。為了在初中語文方面培養(yǎng)學生的人文精神，教師需要在語文學科教學中逐步滲透人文理念。

一、初中語文綜合性實踐活動中滲透人文精神的重要性

綜合性實踐活動是語文教學中不可或缺的板塊，它是體現(xiàn)語文學科人文性的重要載體，也是培養(yǎng)學生人文精神的主要陣地。綜合實踐活動的開展，形式多樣、生動活潑，在豐富的活動中要充分體現(xiàn)學生的主體性，營造寬松的氛圍，提高學生合作探究、組織策劃、表達交流、思考分析等能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)。綜合性實踐活動除了講究活動形式外，活動的思想內(nèi)容也同樣重要，在活動中學生既可感受散文、詩歌所蘊含的豐富情感，也能領會中外名著隱藏的優(yōu)秀智慧，教師在指導開展活動時要充分挖掘活動內(nèi)容中的人文價值，陶冶學生情操，提高學生的精神境界?？梢?，在初中語文綜合性實踐活動中滲透人文精神是可行的，也是十分必要的。

二、初中語文綜合性實踐活動中培養(yǎng)人文精神的實踐策略

（一）主動構建生活情境，營造人文氛圍

初中語文教師可以在班級內(nèi)開辦“我家故事會”，建議學生把自己家里覺得最有意義的照片分享給同學們，同時要為學生講述照片背后的故事，還可建議學生直接制作手抄報、書畫作品等，把自己家里的趣聞軼事用幽默的方式展現(xiàn)出來。通過這種實踐方式，學生的言語組織和表達能力得到鍛煉，同時真正感受到每個人對自己生活的幸福感與滿足感，感受到其中濃厚的追求真善美的人文主義情懷。

（二）積極開展知識競賽，重視人文熏陶

語文教師可多開展以小組為單位的知識競賽，學生在參與實踐過程中，會為了贏得勝利而主動加強配合，在合作中互謙互敬、團結(jié)趕拼，加強對知識背后內(nèi)容體系的理解，獲得更多的人文熏陶。如可開展“成語大賽”或“歇后語會餐”“詩詞背誦大賽”等競賽，設計接龍、搶答、表演猜詞等環(huán)節(jié)。學生在參與中能進一步感受中國文化的博大精深，感受中國歷史智慧的源遠流長，文化品位和審美情趣的進一步得以提高。

（三）充分挖掘本地資源，凝聚人文氣息

綜合實踐活動是地方性很強的課程，如果充分開發(fā)與利用本地區(qū)所獨有的資源，那就能走出一條獨具特色的綜合實踐活動之路。我們學校所處的鎮(zhèn)區(qū)有著獨特的自然文化資源，大崗公園的撐塘和十八羅漢山不但景色優(yōu)美，還極具文化氣息。我們可以開展“撐塘探秘”和“羅漢獵奇”等實踐活動，讓學生在游山玩水的同時查找資料，訪問當?shù)亻L者，了解家鄉(xiāng)的歷史和傳說故事，學生的學習由學校延伸到社會，感受家鄉(xiāng)濃郁的人文氛圍。

（四）認真組織小組辯論，鞏固人文思想

言語辯論是語文活動中不可缺少的，可綜合鍛煉學生的思維邏輯、語言組織、口頭表達等能力。很多辯論的正反一方意見中都能體現(xiàn)濃厚的人文主義精神，弘揚真善美等正能量。比如學完《敬畏自然》一課，教師可組織就“我們是否應當敬畏自然”這一問題展開辯論，在活動中察言觀色、明辨是非，在謙讓肯定中反擊，在駁斥互懟中認可。

（五）熱情參與閱讀賞析，提升人文格調(diào)

安靜或興奮地投入閱讀，是一件十分美妙的事情。初中生的閱讀量應該進一步提高，在語文實踐賞析活動中，能夠發(fā)現(xiàn)文字背后的人文主義關懷。讀《莊子》感受到超然閑淡的意境；讀《西游記》領略到一往無前的追求；讀《簡·愛》體會到自尊自強的幸福。教師要鼓勵學生多讀書，讀好書，開展“好書介紹會”“讀書沙龍”等活動，讓學生在賞析作品的過程中看見作者，在走近作者的過程中又看見自我，從而在開闊視野、培育情感中完善自我。

語文綜合性實踐活動的形式內(nèi)容充滿了無限擴容性，關鍵在于教師應該貼合教學目標與學生需求，主動融入人文精神，從而不斷提升實踐活動的教育意義，有助于培養(yǎng)人文情感豐富、綜合素養(yǎng)極高的學生。

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注：此文為廣州市南沙區(qū)教育科學十二五規(guī)劃（2013年度）《初中“人文教育”活動課程開發(fā)與實施的研究》課題（課題編號：2013066）研究成果之一。

作者簡介：周雪峰，女，1977年9月生，廣東省廣州人，教師，從事語文教學工作。

編輯 溫雪蓮