王大博

在各種文體中，記敘文的寫作是最為基礎(chǔ)的，也是學生在寫作中常見的一種文體。從小學開始，學生就在學習寫記敘文，但是讓人困惑的是，很多初中生的記敘文寫得仍舊不盡如人意，比如，記敘文的基本要求：語句通順、敘事清楚、情感明確，很多初中生都難以滿足。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，筆者談一點淺顯的看法。

一、對初中生記敘文寫作及記敘文教學中的問題進行剖析

學生接觸最早的就是記敘文寫作，記敘文寫好了，才能為其他文體的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。在小學階段，學生已經(jīng)有了一定的記敘文寫作基礎(chǔ)，也進行了很多與此相關(guān)的訓練，但是他們的寫作并沒有形成完整的系統(tǒng)，所學習的與記敘文相關(guān)的知識也是片段式的。因此，在初中語文教學中，我們要引導學生真正地學寫記敘文。縱觀學生記敘文寫作的實際情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生看上去對記敘文寫作非常熟練，但是受一些客觀因素影響，如教師的教學方式、學生的訓練手段等，使得學生的記敘文寫作質(zhì)量一直處于低下的狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩種，一是教師方面的原因。在進行寫作教學講解時，很多教師都講得比較模糊不清，沒有過多關(guān)注學生的理解情況，學生所學習到的理論知識沒有在實踐中得到實際運用。有的教師比較注重寫作的結(jié)果，在檢驗學生的寫作成果時，所采取的也大多是評分的方法，所采用的評語也非常簡單，沒有對學生在寫作中的問題進行深入、細致的鉆研。二是學生方面的原因。學生沒有對記敘文的寫作提起足夠的重視，因為在日常的學習中記敘文訓練比較少，這就給學生造成了一種錯覺：在語文學習中，寫作是不太重要的。并且，無論是學習還是生活中，學生都沒有養(yǎng)成積累素材的習慣和意識，因此，他們的文章就缺乏實際的內(nèi)容，難以將生活實際與寫作有機地結(jié)合起來，使得他們的書面表達與情感描述都存在著很大的不足。

二、改善記敘文寫作教學的有效策略

1.從情感培養(yǎng)與素材積累兩個方面入手

要想使記敘文寫作教學收到更好的效果，教師就要改進寫作教學方式。首先，我們要從教學策略入手，針對初中生的實際情況為他們制訂有針對性的、明確的教學策略，讓學生明白記敘文的寫作方法與主旨，知道記敘文是要寫什么的，即掌握記敘文寫作的內(nèi)涵與基本的表達方式。我們常見的記敘文表達方式有五種，分別為敘述、描寫、議論、抒情與說明。這五種表達方式都是學生必須要掌握的，只有全部掌握，在日后的寫作中才能靈活運用。因此，教師要找到每種表達方式的特點，并對學生進行細化教學與訓練，總而言之，就是要讓學生知道記敘文是什么，這樣才能更好地實施教學與訓練。

其次，教師要采取有效措施，讓學生明白記敘文應(yīng)該怎樣寫。怎樣寫的問題是寫作教學的重點所在，在初中作文教學中，教師要徹底拋棄以往那種單純地依靠理論教學的方式，將記敘文習作教學與素材的積累二者進行有機結(jié)合。學生寫作素材有兩個來源，一是在課內(nèi)由教師引導而積累，二是在課外自主積累。在寫作教學過程中，教師可以結(jié)合所學內(nèi)容為學生提供一些實用性較強的素材，也可以由學生先在課外積累，教學時再帶到課堂上來，并以此作為專用的素材展開教學。在日常的閱讀教學過程中，教師也可以引導學生去積累寫作素材。在我們的教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，以《散步》一文為例，它就是一篇優(yōu)秀的記敘文，在課堂教學過程中，教師可以引導學生去學習和認識作者在寫作上的表達方式，并將其作為課堂教學的一項重點來抓，這樣學生就會對這種細致入微的刻畫方式有更為深入的體會，也能夠更好地學習活靈活現(xiàn)的表達方式，掌握平實質(zhì)樸的語言表達技巧。

2.通過細節(jié)培養(yǎng)促進學生寫作素養(yǎng)的提高

細節(jié)描寫通俗點來說就是要咬文嚼字。有人認為，一篇優(yōu)秀的記敘文需要華麗的辭藻，也有人認為，需要大量引用經(jīng)典文獻……其實不然，要想寫出一篇精美、耐讀、回味無窮的記敘文，就是要利用平實、平淡的文字來敘說不平凡的故事，這樣的文章讀起來才會使人在大腦中形成畫面感，也會有很強的故事性。這個要求看似簡單，但是在實際的寫作實踐中，很多學生都沒有達到此要求。因此，教師要先從學生的語言文字方面入手，使之達到表達通順、情感飽滿的目的，這樣，他們所寫出來的文章才會引起讀者的共鳴。進行細節(jié)描寫訓練時，教師可以將一些優(yōu)秀讀物推薦給學生，讓學生從課外讀物中習得寫作技巧，積累寫作素材。也可以多為學生增加一些寫作訓練，讓學生將自己所學到的寫作技巧與積累的寫作素材都應(yīng)用到自己的寫作中來，逐步提高他們的寫作水平。因此，除了每周一篇的大作文外，教師還應(yīng)該向?qū)W生提出寫日記、周記的要求，以簡短的寫作形式對學生的語言表達能力進行培養(yǎng)和鍛煉。這樣，學生不僅能夠提高寫作能力，還能培養(yǎng)和提高捕捉、記錄生活的能力。

3.引導學生在寫作中表達真情實感

當學生掌握了基礎(chǔ)的寫作技巧與寫作能力時，教師就要對他們提出進一步的要求：表達真情實感。在學生的寫作中，這是最容易被忽視的部分，因此，它不僅是初中生記敘文寫作訓練的最后一步，同時也是極其重要的一步。如學習了以“親情”為主的寫作后，教師就可以通過這個主題幫助學生確定寫作范圍，并引導學生回想自己頭腦中與“親情”有關(guān)的事件。在學生組織語言以及安排文章結(jié)構(gòu)的過程中，教師要提醒他們注意文章中的情感，不僅要體現(xiàn)在語句的表達上，還要通過整個文章的結(jié)構(gòu)去彰顯情感。情感的表達可以貫穿全文，并沒有特定的位置，但是情感應(yīng)該成為文章寫作的主線，這樣學生所寫出來的文章才會內(nèi)容豐富、有血有肉。

總之，初中記敘文的寫作面臨著一些問題，教師要從記敘文寫作的本質(zhì)出發(fā)，采取有效措施，促進學生寫作能力的提高。

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編輯 段麗君