馬秀麗

摘 要：為了適應(yīng)時代的發(fā)展要求，我國開始了新一輪的課程改革，要求學(xué)生在接受教育的過程中具有愛國主義、集體主義精神，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何實現(xiàn)高中語文教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；教學(xué)模式

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，不僅是學(xué)科內(nèi)容較之前的義務(wù)階段難度更大，而且還面臨著高考的重大壓力。其中，高中語文更是學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，如何積極有效地對高中語文教學(xué)進(jìn)行改革，是新課改的重中之重。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)在改革方面取得了較好的成績，但在改革過程中還是出現(xiàn)了不少問題：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式仍為主要教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教學(xué)主要以教師為中心，向?qū)W生灌輸相應(yīng)的知識，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，再進(jìn)行記憶、課下復(fù)習(xí)。教師通過考試來判斷學(xué)生對知識的吸收程度，用標(biāo)準(zhǔn)答案衡量學(xué)生掌握知識的情況，忽略了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和研究的過程，即重結(jié)果輕過程。再者，由于應(yīng)試考試的壓力，學(xué)校教師與學(xué)生家長對于成績過于看重，導(dǎo)致新課改的很多新理念不能有效落實，高考成績反而成為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞、教師教學(xué)能力高低以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而新課改中沒有涉及學(xué)生成績的一切，都被忽略。

（二）改革過于表面化

通過十幾年的新課程改革，許多學(xué)校的教育工作者已經(jīng)意識到新課程改革對于高中語文教學(xué)的優(yōu)勢作用，并且在實際的教學(xué)過程中也在不斷地改變自身的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究模式等。但卻忽視了教師該有的主導(dǎo)性，在這方面過于表面化，認(rèn)為新課改就是要教師放棄自己的主導(dǎo)性，充分釋放學(xué)生的主體性，沒有看到新課改的實質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與自主探究精神，沒有意識到教師在這一過程中所處的位置是主導(dǎo)以及引導(dǎo)。由于學(xué)生正處在學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識的關(guān)鍵時期，需要教師對其進(jìn)行必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果完全忽略了教師的作用，那學(xué)生完全沒有必要再在學(xué)校學(xué)習(xí)了，在家也可以自主學(xué)習(xí)。

（三）對選修課程教學(xué)缺乏科學(xué)性

新課程改革在高中語文教學(xué)中，規(guī)定增加必修之外的選修課程，選修課的設(shè)置為的是提高和開拓學(xué)生的綜合能力，但在目前的高中語文選修課程中，出現(xiàn)了把選修課當(dāng)作必修課對待的情況，不少學(xué)校為了提高學(xué)生的高考成績，將本該學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容改為必修課程，不僅耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與精力，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與興趣愛好。選修課程之所以稱之為選修，就在于發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)校的這種將選修變?yōu)楸匦薜淖龇ǎ雎粤藢W(xué)生的個性發(fā)展。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)中應(yīng)采取的對策

（一）注重角色轉(zhuǎn)換的新模式

不同于傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式下，注重教師的講授知識過程，學(xué)生只是接受知識，對于所學(xué)知識沒有自己的自主探究過程，對于教師講授的知識，是完全接受的狀態(tài)，沒有帶著問題學(xué)習(xí)的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，則更看重在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，教師不再一味地給學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生也不再一味地進(jìn)行接受式死記硬背式學(xué)習(xí)。在語文課堂上，由學(xué)生自己進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，教師再進(jìn)行答疑解惑，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而向啟發(fā)學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，增加師生之間的有效互動

與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于當(dāng)前的新課程改革下的教學(xué)模式，是基于多媒體進(jìn)行的教學(xué)。多媒體教學(xué)最大的特點(diǎn)是將圖片、聲音、動畫等素材集于一身，將課本中片面的知識以形象生動的畫面展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，有利于學(xué)生將晦澀的知識通過感性的畫面進(jìn)行理解。有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維。教師通過多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境中，有利于提高教學(xué)效率。例如在講授蘇教版必修二第四專題《林黛玉進(jìn)賈府》中，如果僅僅通過教師的說與寫，很難給學(xué)生講清紅樓夢中的人物關(guān)系以及林黛玉進(jìn)賈府時，課文對當(dāng)時環(huán)境的描寫，但是教師可以利用多媒體教學(xué)工具，對影視劇《紅樓夢》進(jìn)行片段的截取以及主題曲的播放，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到教學(xué)情境中去。

（三）明確教師的教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革的要求下，高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，不同于過去傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注讓學(xué)生明白“是什么”，新課改要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅知道“是什么”，更要知道“為什么”，既做到知其然更要知其所以然。在傳統(tǒng)教學(xué)中，是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師注重的是學(xué)生是否掌握知識，而對于其中知識間的聯(lián)系以及學(xué)生自主探究的能力是忽視的，因此，圍繞著這樣的教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計也是單一的，缺乏互動性的。

綜上所述，高中語文教學(xué)要想與時代同步，就要不斷地改善教學(xué)過程，提高教師的自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)換角色，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，并善于合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及自主學(xué)習(xí)的能力。

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編輯 杜元元