楊再豪

摘 要：面對嚴峻的就業(yè)形勢，在理工類院校教育教學的過程中全面導入OBE工程教育模式，讓學生不僅系統(tǒng)地掌握了專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，增強自身專業(yè)能力的同時，又培養(yǎng)了自身處理問題和解決問題的能力，并在很大程度上對學生的職業(yè)素質(zhì)進行了提升，真正培養(yǎng)出適應社會和市場需求的實用型、技術型的應用型人才，從而達到提升就業(yè)競爭力的目的和意義。

關鍵詞：OBE工程教育；就業(yè)力

就業(yè)是民生之本，就業(yè)穩(wěn)則心定、家寧、國安。在今年的政府工作報告中，指到2017年光是高校畢業(yè)生就達795萬，創(chuàng)歷史新高，還有500萬左右的中職畢業(yè)生……面臨日益嚴峻的大學生就業(yè)環(huán)境，本文根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵和特點，結(jié)合我國國情，淺談全面導入OBE工程教育模式，建立以就業(yè)高質(zhì)量為導向的理工科高校本科人才培養(yǎng)評價體系，從而有效促進高等教育水平和教育質(zhì)量進一步提升，促進本科人才就業(yè)質(zhì)量的提高，達到化解就業(yè)難題。

一、導入OBE工程教育模式的意義

OBE工程教育理念也稱為成果導向教育，是一種基于學習成果或者結(jié)果為導向的教育理念，代表了專業(yè)工程教育改革的主流方向，清晰地聚焦和組織了教育中的每個環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中實現(xiàn)預期的結(jié)果。長久以來，我國應用型人才的培養(yǎng)主要強調(diào)以工作為目標方向、以專業(yè)理論知識學習為重心，重點培養(yǎng)“對口型”“專業(yè)型”“適應型”的各類人才，而忽視對學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高校本科教育現(xiàn)在正在進行一場深刻的改革，即圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高民族綜合素質(zhì)的新教育，逐漸打破舊有的高校人才培養(yǎng)模式，對學生的教育不僅僅是為了服務于更高一級的教學與科研工作選拔，更重要的是給學生提供足夠的發(fā)展空間，讓他們能夠“學會學習”“學會生活”“學會工作”。與傳統(tǒng)的教學模式相比，OBE工程教育模式的教學具有更大的彈性和優(yōu)勢。OBE是將學生置于發(fā)展其實踐能力的環(huán)境之中，更加關注以團隊的形式完成某些比較復雜的任務來獲得的高階能力，如創(chuàng)新的能力、處理整合信息的能力、組織策劃的能力等。OBE工程教育理念更能夠適應當代教育發(fā)展的需求，對新工科人才取得良好學習成果也更為有效。

二、基于OBE 工程教育模式的學生就業(yè)核心競爭力體系的構建

（一）評價體系的構建原則

1.逆向設計原則。OBE 工程教育模式采用逆向設計：先從內(nèi)外需求開始確定培養(yǎng)目標，再確立“畢業(yè)生品質(zhì)”，再由此決定教育環(huán)節(jié)的開展，最后確定評價體系以引導學生能力素質(zhì)的提高。

2.發(fā)展性原則。在構建評價體系時要敏銳地把握社會、用人單位對當代大學生能力素質(zhì)的要求，及時引入一些積極合理的社會需求； 在構建時要以學生的發(fā)展為本，以學生的發(fā)展為核心內(nèi)容，關注學生內(nèi)在的感受、體驗、主體性及潛能的發(fā)掘。因此，學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容在原有德、智、體等方面素質(zhì)的基礎上，適應社會發(fā)展的需要和大學生全面發(fā)展的要求，引入心理素質(zhì)、創(chuàng)新實踐素質(zhì)和國際視野的評價，更加重視大學生的心理健康、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，評價體系要不斷根據(jù)社會要求與用人單位需求發(fā)展和更新，使得綜合素質(zhì)評價優(yōu)秀的學生，也是適應社會要求行業(yè)需求高素質(zhì)的全面發(fā)展的大學生。

3.操作性原則。優(yōu)化大學生綜合素質(zhì)評價體系時，各項指標要能夠進行實際測定，能量化的應量化，得出明確的結(jié)論，或是實際的分值，要能從多維角度多條主線反映大學生的自身素質(zhì)，確保評價結(jié)果全面準確，根據(jù)各項指標在綜合素質(zhì)測評體系中的地位和作用，通過科學應用統(tǒng)計學原理，合理確定權值。

（二）評價體系的內(nèi)容優(yōu)化

評價體系的內(nèi)容要綜合考慮社會對人才的需要以及OBE 工程教育的畢業(yè)生品質(zhì)要求，體現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合培養(yǎng)目標和導向性需要，通過構建與優(yōu)化高校大學生綜合素質(zhì)評價指標體系，將比較宏觀和抽象的教育目標，具體細化為不同階段大學生全面發(fā)展的目標體系。在設計過程中要注意：

1.強調(diào)學生的主體地位。OBE 理論以學生為中心，不僅在教學模式強調(diào)學生在教學中的主體地位，同樣也要求在“實現(xiàn)產(chǎn)出”“評估產(chǎn)出”中以學生為中心。要充分發(fā)揮評價體系的導向作用，對評價目標、評價內(nèi)容、評價方式等要素進行精心設計，引導學生通過參與各項評價指標相對應的學生活動，達到預期的評價效果。以OBE 理論為基礎的學生綜合素質(zhì)評價體系對高校的思政工作提出了更高的要求。

2.充分體現(xiàn)“大育人”理念。OBE 工程教育模式以學生各項能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高為目的，需要教學的開放性，體現(xiàn)在教學要在內(nèi)容、時間和空間有延伸性，簡單理解就是課程內(nèi)外、課堂內(nèi)外要緊密結(jié)合。而當前大學生思想政治教育與專業(yè)教育存在一定相互分離的傾向，前者被視為教學管理工作，后者被視為教學工作，而且兩者往往有兩個部門獨立管理。要在評價體系設計內(nèi)樹立“大育人”觀，根據(jù)畢業(yè)生品質(zhì)，科學設置評價體系的各個指標，實現(xiàn)教育與教學的無縫結(jié)合。

3.體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的密切辯證關系。知識是基礎，能力和素質(zhì)是知識追求的目標，能力是知識外化的表現(xiàn)，素質(zhì)是知識內(nèi)化的結(jié)果。要科學分解OBE 工程教育模式下，畢業(yè)生品質(zhì)要求下的大學生綜合素質(zhì)的評價內(nèi)容和構成要素，在內(nèi)容設計上要充分體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三者間的關系，明確各項指標，同時盡量使所設計的指標體系能夠涵蓋大學生的思想、學習、工作和生活等各個方面； 同時，還要根據(jù)院校和專業(yè)的培養(yǎng)目標、學生自身能力發(fā)展的需要，科學賦值各項指標的權重，權重既要能主導導向，又要能兼顧平衡。

（ 三） 評價體系實踐

高校大學生綜合素質(zhì)評價體系除了確定目標，優(yōu)化指標，評價合理以外，還需要科學實踐，在實施中還需要注意以下幾點：

1.完善多種評價機制。OBE 理論要求“說”“做”“證”一致，“做”即實行，以畢業(yè)要求為導向，對學生整個學習過程進行全程跟蹤與過程評估，“證”即要能提供相關證明材料。因此，在評價體系的實施過程中，對于競賽類或可明顯量化的活動可采用結(jié)果評價并保留相關證明材料； 對于思想道德、文化拓展類難以量化評價指標的情況下，應把評價滲透到活動工作的各個環(huán)節(jié)，對學生的學習態(tài)度、學習能力、合作精神等進行持續(xù)性評價，注重在過程所涉及的重要資料系統(tǒng)保存，使之能體現(xiàn)學生發(fā)展變化的軌跡，清晰全面掌握學生的能力提升情況。此外，要制定合理的標準，對學生的發(fā)展狀況進行描述和判斷，并給予學生反饋與具體建議。

2.支持持續(xù)改進?；贠BE 工程教育強調(diào)“持續(xù)改進”： 即“要建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制、高等教育系統(tǒng)以外有關各方參與的社會評價機制，來進行培養(yǎng)目標達成進行定期評價”，這個“定期評價”就是評估產(chǎn)出，也是OBE 工程模式中形成教育閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)。要建立有效的跟蹤機制，進行過程質(zhì)量監(jiān)控，圍繞畢業(yè)生品質(zhì)的質(zhì)量要求，將培養(yǎng)目標是否達成與每項工作的開展對應起來。定期開展達成度分析評價，根據(jù)評價結(jié)果對評價體系進行調(diào)整改進； 制定反饋機制，通過開展畢業(yè)生調(diào)研反饋、社會需求調(diào)研、用人單位調(diào)研等形式，了解學生、社會對學校人才培養(yǎng)目標的意見與建議，并以此為依據(jù)合理調(diào)整綜合素質(zhì)評價體系，通過評價—反饋—執(zhí)行—監(jiān)控—評價的動態(tài)循環(huán)，保證反饋機制正常運轉(zhuǎn)并有效。

3.發(fā)揮導向作用。開展大學生綜合素質(zhì)評價并非以單獨評價作為目的，要注重以評促建，以評促改，發(fā)揮好評價體系的各類指標的“指揮棒”作用。要把評價與教育、指導與改進相結(jié)合，借助評價結(jié)果，肯定評價優(yōu)秀的學生，幫助評價不理想的學生分析原因與解決方案，促進共同發(fā)展。同時也要注意分層基礎上的分類指導，對不同年級學生的學習重點、不同個性特點和發(fā)展目標，進行不同的測評重點，分階段、分類別、分層次的進行指導與建議，引導大學生選擇正確的途徑達到既定的目標，促進大學生進行自我教育，從而實現(xiàn)大學生個性社會化的實現(xiàn)。

參考文獻：

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（貴州省教育廳2017年高校人文社會科學研究項目）