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試析基于就業(yè)導(dǎo)向下的高校計算機教改

2018-12-29 06:13
數(shù)碼設(shè)計 2018年10期
關(guān)鍵詞:計算機專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)向

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院,河南新鄉(xiāng),453000)

當前計算機技術(shù)持續(xù)進步和發(fā)展,結(jié)合計算機可以迅速處理生活與工作的一些實際問題,因此社會非常注重計算機人才的培養(yǎng)。高?;诰蜆I(yè)導(dǎo)向,培養(yǎng)全面性的計算機人才,不但有助于學(xué)生將來的發(fā)展與成才,而且能夠促進國內(nèi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。實際上,基于就業(yè)導(dǎo)向的計算機教改即培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能,在評價學(xué)生整體成績中注重學(xué)生綜合素質(zhì)方面。

1 高校計算機教學(xué)存在問題

1.1 教材太過理論性

當今高校計算機專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教材跟其它專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教材差不多,通常涵蓋職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)技巧和方法、就業(yè)觀念教育、就業(yè)心理指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等方面,理論知識占據(jù)大部分,實例缺少,并且,關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容部分過少,針對計算機專業(yè)的學(xué)生來講,這一系列理論知識較為單調(diào)、乏味,不具實踐指導(dǎo)性,因此對學(xué)生將來的就業(yè)意義不大。

1.2 隨意設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課

雖然絕大多數(shù)高校計算機專業(yè)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程,然而設(shè)置的時間上存在問題,不具備規(guī)劃性。一些高校計算機專業(yè)在低年級階段至高年級階段都設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程,而有些高校計算機專業(yè)僅僅在學(xué)生即將畢業(yè)時設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程,只是指導(dǎo)學(xué)生如何擇業(yè)。

1.3 教師和學(xué)生忽視就業(yè)指導(dǎo)課

雖然教育部門對就業(yè)指導(dǎo)課程提出了較高的標準,需要設(shè)置與完善就業(yè)指導(dǎo)課程,但是絕大多數(shù)高校計算機專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師不專業(yè),存在較多兼職教師的情況,大部分都源自計算機專業(yè),這造成就業(yè)指導(dǎo)教師不重視就業(yè)指導(dǎo)課程教育、僅僅注重專業(yè)課教育,學(xué)生也是如此,感覺短時間的學(xué)習(xí)難以在就業(yè)時派上用場,不如多學(xué)習(xí)計算機專業(yè)課程。

1.4 高校計算機專業(yè)課程與非計算機專業(yè)課程的就業(yè)指導(dǎo)相似

很多高校計算機專業(yè)把就業(yè)指導(dǎo)課當作公共課,很多計算機專業(yè)的學(xué)生和其它非計算機專業(yè)的學(xué)生一起上課,講解的知識都一樣,不具備針對性。即使能夠根據(jù)學(xué)生的各個專業(yè)劃分小班進行教學(xué),就業(yè)指導(dǎo)教師依舊講解固有教材上的內(nèi)容,從而造成學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課不報有太高的期望。

1.5 教學(xué)方式單調(diào),應(yīng)用新媒體技術(shù)面臨誤區(qū)

絕大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式,在教學(xué)課堂上跟學(xué)生之間的互動溝通缺少。一些教師盡管了解新媒體技術(shù),感覺在教學(xué)中應(yīng)用PPT技術(shù)即創(chuàng)新教學(xué)模式,可是實際上,其認知的多媒體技術(shù)教學(xué)模式存在片面性,單一的PPT教學(xué)模式跟傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式不存在本質(zhì)上的區(qū)別,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程依舊較為被動。

2 基于就業(yè)導(dǎo)向的高校計算機教學(xué)改革措施

2.1 優(yōu)化教學(xué)知識

基于就業(yè)的計算機教改應(yīng)注重學(xué)生計算機實踐技能的培養(yǎng)。針對培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能而言,要求高校注重財力與物力的投入,高校應(yīng)實時探究社會發(fā)展的實際情況,把握就業(yè)形勢,結(jié)合實際需要調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)知識,注重培養(yǎng)社會發(fā)展要求的計算機技術(shù)人才。計算機教學(xué)知識也需要有所改變,針對計算機基礎(chǔ)練習(xí)上,學(xué)生能夠完成于教學(xué)課堂上,讓學(xué)生上機操作的時間增多,以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能。

2.2 夯實實踐教學(xué)部分

基于就和導(dǎo)向之下的計算機教學(xué),需要教師在教學(xué)中以實踐作為主導(dǎo)和重點,像是在軟件教育上,教師應(yīng)結(jié)合社會的實際需要,選用社會最新軟件充當案例加以分析,針對應(yīng)用的word、excel等軟件,教師能夠結(jié)合項目教學(xué)法加以指導(dǎo),結(jié)合任務(wù)設(shè)置的形式,強化學(xué)生的實踐指導(dǎo)過程。教師能夠要求學(xué)生通過軟件編輯內(nèi)容、整理資料。針對建設(shè)網(wǎng)站、設(shè)計動畫的知識,教師能夠以任務(wù)訓(xùn)練教學(xué)法夯實學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí),進而培養(yǎng)學(xué)生的計算機技術(shù)能力與創(chuàng)新思維能力。當今高??梢越梃bO2O的教學(xué)模式,將O2O教學(xué)模式應(yīng)用于計算機專業(yè)指導(dǎo)課上較為適宜,能夠以線上班級作為單位跟教師互動溝通,教師能夠進行線上講解。針對線下能夠預(yù)約的體驗課,能夠當面處理一些問題。高校指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)過程具備長期性、動態(tài)化的特點,O2O教學(xué)模式能夠沖破時空的束縛,再者可以應(yīng)用智能終端裝置,在就業(yè)指導(dǎo)課上應(yīng)用O2O教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)較為滿意的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果。

2.3 調(diào)整教學(xué)評價模式

高校評估計算機教學(xué),能夠根據(jù)學(xué)生的實踐技能與理論能力進行,即實現(xiàn)評估的全面性?;诰蜆I(yè)導(dǎo)向下的高校計算機教改應(yīng)調(diào)整計算機教學(xué)評估方式,在學(xué)生的整體成績中增加實踐技能的考核,讓學(xué)生和教師都注重實踐操作部分。在評估學(xué)生的整體成績中能夠滲透軟件設(shè)計的技能、完成項目任務(wù)的現(xiàn)狀、學(xué)生平時表現(xiàn)等,即注重三位一體(上機、口試、筆試)計算機考核,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從而能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的計算機技術(shù)人才。

綜上所述,高校計算機教學(xué)的現(xiàn)狀,主要是教學(xué)模式脫離就業(yè)導(dǎo)向的主體、教學(xué)模式單一、以及教改后師資力量較弱。而優(yōu)化教學(xué)評價方式,將實踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)重點,對教學(xué)內(nèi)容行調(diào)整,能夠提高學(xué)生的計算機實踐能力,有助于培養(yǎng)社會需要的技術(shù)性人才。

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